新課標(biāo)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究式教學(xué)中的應(yīng)用研究

韋天龍

摘 要：分析我國(guó)新課改初期，教師對(duì)新課改的理解不夠透徹，對(duì)探究式教學(xué)的教育教學(xué)理念實(shí)施難等問題，提出探究式教學(xué)研究的必要性，重點(diǎn)講述了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究式教學(xué)中的具體實(shí)施、作用及意義，

關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)靡全國(guó)，化學(xué)學(xué)科也不例外。新課標(biāo)下的教育目標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了明確要求，現(xiàn)代化學(xué)教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，以知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的目的。而在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)化學(xué)教育課程改革初期，很多化學(xué)教師對(duì)新課改的內(nèi)容和目標(biāo)的理解不夠透徹，有的化學(xué)教師甚至簡(jiǎn)單的把新課改理解為改教材，上課仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)理念對(duì)于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展今天，顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。在這樣的背景下，探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位顯得尤為重要，尤其是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到探究式教學(xué)中的教學(xué)理念迫切需要推廣和實(shí)施，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)新課改的理解。

一、探究式教學(xué)及案例研究

探究式教學(xué)是一種“在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立專研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過創(chuàng)設(shè)情境（提出問題）—— 開放課堂（提出假設(shè)）—— 組織討論，適時(shí)點(diǎn)撥（創(chuàng)造性地解決問題）—— 進(jìn)行歸納總結(jié)（得出結(jié)論）等步驟掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并建立師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流關(guān)系”的新型教育教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)事件的表象提出問題和猜想，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，最后獲得結(jié)論[1]。因此，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到探究式教學(xué)活動(dòng)過程中的這種探究式化學(xué)教學(xué)理念有著舉足輕重的地位。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的化學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)概念、定律和理論，都是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，化學(xué)的問題大多數(shù)是用實(shí)驗(yàn)來解決。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是一種為學(xué)生提供感性知識(shí)的直觀手段，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，也是一種理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度。下面我們就以高中化學(xué)選修四4.1原電池的課堂教學(xué)為例，進(jìn)行課堂教學(xué)探討。

1.1 利用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。情境創(chuàng)設(shè)要理論結(jié)合實(shí)際，富有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在原電池的形成原理問題中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先展示一些日常生活中電池的圖片，用同學(xué)們常見的普通干電池的截面圖來激發(fā)學(xué)生對(duì)原電池形成原理的思考；其次是用連接普通干電池的正負(fù)極燈泡亮，斷開連接則燈泡熄滅來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原電池的好奇心，與此同時(shí)，讓學(xué)生思考產(chǎn)生上述燈泡亮和熄滅的原因及原電池的形成原理；再次通過設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步探索原電池的形成條件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原電池的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)原電池的自信心；最后，在掌握原電池形成條件的前提下，給出一個(gè)氧化還原反應(yīng)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)成原電池，并用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證自己所設(shè)計(jì)的原電池是否合理，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合作討論、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等過程，讓學(xué)生感受到參與課堂教學(xué)的樂趣。

1.2開放課堂，提升學(xué)生的探究能力。從原電池的四個(gè)形成條件去分析普通干電池的截面圖和燈泡亮及熄滅的原因。首先，講述燈泡亮了，說明有電流通過燈泡，即普通干電池能產(chǎn)生電流，而電流的本質(zhì)是電子的定向移動(dòng)形成的，由此可知普通干電池能產(chǎn)生電流的原因是干電池內(nèi)部可以自發(fā)地產(chǎn)生和接受電子，換句話說原電池的形成必須具備的條件之一是能自發(fā)地發(fā)生氧化還原反應(yīng)；其次連接普通干電池的正負(fù)極的燈泡亮，斷開連接則燈泡熄滅說明原電池的形成必須具備的第二個(gè)條件是兩電極相連，形成閉合回路；再次指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察普通干電池截面圖的正負(fù)極材料，分析并得出原電池的形成必須具備的第三個(gè)條件是具有兩種活動(dòng)性不同的電極（即在一個(gè)電極上發(fā)生失去電子的反應(yīng)，在另一個(gè)電極上發(fā)生得電子的反應(yīng)）；那么是不是滿足上述三個(gè)條件就能形成原電池，就能產(chǎn)生電流了呢？經(jīng)過進(jìn)一步的思考，只同時(shí)滿足上述三個(gè)條件還不夠，還不能形成閉合回路，所以還需要除導(dǎo)線外連接兩電極某種物質(zhì)，即原電池的形成必須具備的第四個(gè)條件：電極材料需插入電解質(zhì)溶液中。通過對(duì)圖片及現(xiàn)象的分析提出了原電池的四個(gè)形成條件，那么所提出的原電池的形成條件是否合理呢？

1.3 組織討論，適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生探究的方向。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對(duì)圖片和現(xiàn)象的分析，結(jié)合分析所提出的原電池的四個(gè)形成條件設(shè)計(jì)四組對(duì)照實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意保證對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)苄纬稍姵?，以能使電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)作為形成原電池的標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。通過分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究得出形成原電池的四個(gè)條件必須同時(shí)滿足才能使電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)（即產(chǎn)生電流），四者缺一不可。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生已掌握電流知識(shí)對(duì)所形成的原電池的正負(fù)極的判斷加以討論，使學(xué)生全面掌握原電池的形成原理，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的原電池的合理性，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.5 進(jìn)一步探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力。請(qǐng)根據(jù)反應(yīng)：Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖，并選擇實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中要注意結(jié)合原電池的四個(gè)形成條件，考慮電流表的量程，同時(shí)提醒學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品和做實(shí)驗(yàn)過程中要注意節(jié)約、環(huán)保和安全問題。

在得出結(jié)論后，增加進(jìn)一步探究的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提高，結(jié)合以前已經(jīng)掌握的知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

二、結(jié)論及意義

在化學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常聽到學(xué)生反映，上課的內(nèi)容是弄懂了，但是下課后忘了大部分，自己做習(xí)題前又要復(fù)習(xí)一遍才能做出課后習(xí)題，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象不深，容易忘記，感覺學(xué)習(xí)的效率不高，長(zhǎng)此以往不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底就是傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)21世紀(jì)教育教學(xué)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)在迅猛發(fā)展，人類在不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己成為探究式教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和研究者，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，使所學(xué)的知識(shí)真正的轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，學(xué)生也就不會(huì)出現(xiàn)上述的問題，創(chuàng)新教育得到有效落實(shí)。因此，探究式教學(xué)越來越受到化學(xué)教育工作者的重視，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到探究式教學(xué)中的理念在探究式化學(xué)教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

本文以“新課標(biāo)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究式教學(xué)中的應(yīng)用研究”為課題進(jìn)行應(yīng)用研究，具有多重意義：1、適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)快速發(fā)展的需要；2、對(duì)課堂教學(xué)開展素質(zhì)教育和實(shí)施創(chuàng)新教育起到了促進(jìn)作用；3、充分發(fā)揮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究式教學(xué)中的作用； 4、進(jìn)一步強(qiáng)化了一線教師對(duì)新課改教學(xué)理念的理解，促進(jìn)探究式化學(xué)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳華. 物理實(shí)驗(yàn)在探究式教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2006年5月， 18（2）： 185-187.endprint