青年教師信息化教學能力培養策略探析

摘要：目前，我國獨立學院青年教師的信息化教學能力有待提高，本文立足于教師信息化教學能力的內涵，分析了青年教師信息化教學能力現狀，并從政策制度、學校組織、個人發展三方面探析青年教師信息化教學能力的培養策略，希望能夠為青年教師信息化教學能力發展提供一些參考。

關鍵詞：信息化；信息化教學能力；培養策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0025-02

一、問題的提出

第32次中國互聯網發展狀況調查統計報告顯示，截至2013年7月，全國網民總人數已達到5.91億，這也意味著越來越多的人通過互聯網實現信息獲取、商務交易、交流溝通和網絡娛樂[1]。隨著網絡技術和信息技術的不斷發展，網民人數的持續增長，我國已進入網絡信息時代，這勢必會影響人們的生存方式和學習方式。伴隨信息技術的不斷發展，學生獲取信息資源的方式逐漸多元化，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道。為了培養出適應信息化社會發展需要的人才，教師必須具有較高的信息素養，提高自身的信息化教學能力。獨立學院是高等教育體系中的新生力量，正以飛快的速度發展。其作為信息化人才培養的重要基地，在信息化教育的今天，如何面對信息技術的發展，提高教師的信息化教學能力，是擺在我們面前的關鍵問題。

二、教師信息化教學能力的內涵

教師信息化教學能力是信息化社會中教師專業發展的核心能力，它強調的是與信息技術相關的能力，包括對信息化技術及相關資源的使用與處理。我國學者通過分析比較國內外相關資料，概括出信息化教學能力的內涵，即教師的信息化教學能力是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支撐，通過教學設計、教學實施和教學評價等方式促進學生學習方式轉變和促進學生信息素養過程中對學習資源的綜合利用水平[2]。

三、青年教師信息化教學能力現狀

伴隨信息化社會的飛速發展以及人們信息意識的增強，獨立學院的信息化建設取得了長足的進步與發展，教師信息化素養的整體發展水平得到明顯提升。近幾年，伴隨高等教育的跨越式發展，獨立學院引進了大批青年教師，他們大多具有較高的學歷，充滿活力，并已成為獨立學院的新生力量。但是青年教師信息化教學能力現狀存在一些問題，有待提高。其一，很多青年教師對教師信息素養的認識觀念模糊，認為教師的信息化教學能力集中體現在教師教學中對于信息化教學設備的簡單應用、教師具備的信息技術能力；其二，他們認為教師的信息素養就是信息化水平，只是片面地注重教師的計算機操作水平，但對于如何實現信息技術與教學能力的有機結合，怎樣通過信息技術來拓展教學深度與廣度等方面的認識不夠[3]。很多青年教師不能很好地將信息技術與課程整合，缺乏對學生深層次的引導；此外，很多青年教師對于多媒體資源和PPT的使用還處于淺層水平，對信息技術與課程整合的新方法使用不恰當，從而使得利用信息技術提高學生學習質量的效果不顯著。

四、青年教師信息化教學能力培養策略分析

我院是新興的獨立學院，青年教師是學院發展的主力軍，其信息化教學能力直接關系著學院教育信息化的水平。我院主要從政策制度、學校組織以及個人發展三個層面探索如何培養青年教師的信息化教學能力。

1.政策制度方面：青年教師信息化教學能力發展的外部條件。我院結合學院實際制定與青年教師情況相符合的教師專業發展之路，一方面，學院制定了完善的政策機制鼓勵青年教師進行專業發展，構建開放、靈活、適合獨立學院教師專業發展的教師發展體系，引導青年教師掌握完備的專業知識結構，培養青年教師的綜合素質和能力，盡快地適應和熟悉獨立學院的教育教學工作[4]；另一方面，良好的軟硬件環境是保證教師信息化教學能力發展的重要支撐，我院為青年教師的信息化發展提供信息化環境保障。

2.學校組織層面：青年教師信息化教學能力發展的基本條件。學校是教育教學活動的場所，是教師信息化教學能力發展的最直接的促進因素。我院通過名師工作室、青年教師教學大賽、教學督導等方式，為青年教師信息化教學能力發展提供重要平臺。①成立名師工作室，加強青年教師培養，我院成立名師工作室，一方面，營造了良好的傳幫帶氛圍，青年教師通過向高職稱的教師學習信息化教學理論方面的知識、方法和技巧，提高教學水平；另一方面，培養青年教師的信息化教學實踐能力，在實踐中將信息技術與教學理論相結合，提高教學質量。青年教師只有同時具備了理論與實踐，才能更好地提高自身的信息化教學能力。②組織青年教師教學大賽，提高教學水平，信息化教學方式并不是萬能的，青年教師在教學過程中應遵循一定規律，根據教學對象、教學環境、教學內容等要素選擇性進行使用。我院已開展青年教師教學大獎賽，并逐步制定信息化教學大賽方案，如多媒體課件設計大賽等，營造良好的信息化使用環境，促進教師合理正確地使用信息技術。③教學督導，保障教學質量。我院于2012年成立教學督導組，加強教學過程監督，并完善教學質量監控體系。教學督導組專家本著以“導”為主，以“督”為輔的原則，在“督”中發現問題，再經過“導”來培養青年教師，從而有效地推動了青年教師的發展[5]。

3.個人發展層面：青年教師信息化教學能力發展的內部動力。青年教師信息化教學能力的發展，政策制度與學校組織是外因，個人的發展觀念才是內因，只有青年教師對自身信息化教學能力發展有信心，并不斷努力，這種能力才會有更大的促進，否則，其他一切外部因素是不會直接產生重要促進作用的。①自主學習，樹立終身學習觀。當代社會已進入網絡信息時代，網絡已滲透到工作與生活的各個方面，青年教師作為學習者應注重自身專業發展的動態化，加強自主學習，通過網絡獲取對自己有用的信息，培養數字化學習和工作的能力，從而有效地掌握知識，運用信息化教學，解決實際問題，促進自身發展。②在職培訓，青年教師可以利用閑暇時間，參與各種形式的信息化教學培訓活動，提高信息化教學水平。同時，也可以通過教學交流、教學觀摩等方式，有針對性的培養信息化教學水平。③構建網絡學習共同體，促進反思，教師之間通過信息化交流與協作，構建網絡學習共同體。通過學習共同體，青年教師不僅可以集合教師的教學智慧，豐富完善自身的信息化知識體系和能力素質；而且可以對教學實踐中出現的問題提出疑問，并得到及時的解決。此外，信息技術已經深入到教育教學的各個領域，教師可以通過“微博”等方式進行教學反思，及時總結理論與實踐經驗，促進自身的發展。④以課題研究驅動學習，開展信息化教學課題研究，讓教師帶著課題任務去學習，可以驅動青年教師將信息技術應用于教學中，在教學中提升信息化教學能力，從而更好地了解最新的學術動態，為信息化教學服務。

青年教師信息化教學能力的發展不是一蹴而就的，獨立學院應依靠一切可以依靠的力量，一方面，充分發揮青年教師的主體作用，尊重青年教師成長的規律，給青年教師營造一個良好氛圍；另一方面，應從政策制度、學校組織和個人發展等方面全力支持青年教師的信息化教學能力發展，促進青年教師專業發展。

參考文獻：

[1]http：//tech.hexun.com/2013/cnnic32/

[2]趙健，郭紹青.信息化教學能力研究綜述[J].現代遠距離教育，2010，（4）.

[3]黃玲芳，蘇葉蘭.教師信息化教學能力發展問題探討[J].科教導刊，2011，（2）.

[4]李天龍.大學青年教師信息化教學能力發展途徑探析[J].電化教育研究，2011，（12）.

[5]于曉紅.財經院校青年教師教學能力提高策略研究[J].中國管理信息化，2009，（7）.

基金項目：該課題是2013年度金華社科聯課題“青年教師信息化教學能力培養策略研究”（Y144）的研究成果。

作者簡介：林文婷（1985-），女，上海財經大學浙江學院教務處，助理研究員，研究方向：教育管理和信息化教育。