多元智能理論在語文教學中的運用

楊國琴

〔關鍵詞〕 多元智能理論；語文教學；意義；原則

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0052—01

一、多元智能理論運用于語文教學的意義

1. 提高學生聽的能力。會聽，就是在聽的過程中，要學會抓主要信息，盡量做到少動筆，聽后能對重點進行概括。如果有的學生在這方面屬于弱勢智力領域，那么，除了可以有意識地加強這方面的訓練以外，多元智能理論更主張從學生的優勢智力領域入手，引導學生遷移到自己的弱勢智力領域中。

如一些古代優秀詩詞，被作曲家譜成曲子，成為大家耳熟能詳的歌曲，像蘇軾的《明月幾時有》、李煜的《虞美人》、改編自詩經名篇《蒹葭》的《在水一方》等，學生在優美的歌聲中不知不覺已經記住了歌詞。沒有譜曲的，干脆就讓學生以熟悉的曲調或現編曲調唱出來。這樣一來，聽歌唱歌興趣盎然、背誦詩詞當然水到渠成了。再如，古代幾個別名居士的文人，也可以編成順口溜幫助記憶：“李白愛青蓮，清照號易安，蘇軾住東坡，居易居香山，松齡號柳泉，歐陽六一歡。”

2. 培養學生的表述能力。“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”是新課標的一條具體要求。在語文教學中，經常會遇到寫起來頭頭是道，說起來張口結舌的學生。那么，我們應嘗試調動學生的多元智能，通過進行各種活動、創設各種情境，多方面鍛煉學生的會話能力。如打電話、采訪、當導游等多種活動和批評、祝賀、借物等各種情境，學生的口語交際能力會得到提高。

3. 增強學生的閱讀能力。在現代閱讀訓練中，要求學生通過閱讀，能提煉文章的中心，領會作者的思想，深刻理解文章的內在寓意，根據字面的意思猜測文章的情節發展等等。這些能力，就需要用到多元智能理論中的邏輯智能。

如果學生不能充分調動自己的邏輯智能，老師就需要設計一系列具有連續性的問題，步步引導，并引導學生關注細節，幫助學生尋找文章的內在邏輯。

例如，《背影》一文，學生初讀并不能理解作者父親的一片愛子之心，或許還覺得父親的確有點“迂”，我就抓住父親短短的四句話（“不要緊，他們去不好”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”）逐句分析了父親話語背后的心理活動，并以“我”的幾次流淚做關照。一節課中，學生從當初的嘻哈嘲笑到后來的眼含熱淚，思想上受到了一次父愛的洗禮。

4. 提高學生的寫作能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”是新課標對學生寫作能力的具體要求。鍛煉學生寫作能力，牽涉到各種多元智能。例如，讓學生寫關于建筑物的說明文就需要用到視覺——空間智能，寫朗朗上口的韻文詩歌，就需要學生的音樂——節奏智能，寫思維縝密的議論文，既要用到邏輯智能，還需自知——自省智能的參與。因此，充分調動學生的優勢智能，讓他們各盡其能，必然能促使其優勢智能向弱勢智能的遷移，促進學生寫作能力的提高。

二、多元智能理論在課堂教學中應用的原則

1.充分認識學生智能存在的差異性，因人而異、因材施教。每個學生都具有八種智能，這八種智能是相對獨立的。盡管在不同的年齡階段會出現智能強項和智能弱項，但是不能強調某一或者幾種智能的重要性而忽略其他智能的發現、培養，因為每種智能對個人在不同領域的發展都起著同等重要的作用，充分認識學生智能存在的差異性，因人而異、因材施教。培養智能強項，挖掘、引導智能弱項，達到優勢互補。

2.注重學生的成長和智能表現的規律性，有的放矢。多元智能理論認為人類的每一種智能都具有其自身的發展順序，在人發展的不同階段萌芽，因此學生的成長具有一定的規律性。人的身心發展的順序，每個年齡階段發展的速度以及所表現出來的生理、心理上的變化特征大體是相同的。如思維的發展總是由直覺行動思維發展到具體形象思維，再發展到抽象邏輯思維。只有充分認識學生的身心和智能發展的規律性，科學安排各項教學活動，才能適應學生發展的需要，達到事半功倍的效果。

3. 多元智能教育應以教師的引導為主，凸顯學生的獨立創新意識。多元智能理論突破了傳統的教育模式，教師的作用逐漸弱化，學生的獨立的自我表現能力得到肯定。多元智能教育提倡給學生更大的自由空間，讓學生展開豐富的想象，發展潛能。教師對學生應起引導作用，而不是包攬一切，參與到具體細節中去，限制學生在教師的思維框架內行動。

編輯：劉於誠endprint