多元智能理論在語文教學(xué)中的運用

楊國琴

〔關(guān)鍵詞〕 多元智能理論；語文教學(xué)；意義；原則

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0052—01

一、多元智能理論運用于語文教學(xué)的意義

1. 提高學(xué)生聽的能力。會聽，就是在聽的過程中，要學(xué)會抓主要信息，盡量做到少動筆，聽后能對重點進行概括。如果有的學(xué)生在這方面屬于弱勢智力領(lǐng)域，那么，除了可以有意識地加強這方面的訓(xùn)練以外，多元智能理論更主張從學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域入手，引導(dǎo)學(xué)生遷移到自己的弱勢智力領(lǐng)域中。

如一些古代優(yōu)秀詩詞，被作曲家譜成曲子，成為大家耳熟能詳?shù)母枨裉K軾的《明月幾時有》、李煜的《虞美人》、改編自詩經(jīng)名篇《蒹葭》的《在水一方》等，學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中不知不覺已經(jīng)記住了歌詞。沒有譜曲的，干脆就讓學(xué)生以熟悉的曲調(diào)或現(xiàn)編曲調(diào)唱出來。這樣一來，聽歌唱歌興趣盎然、背誦詩詞當(dāng)然水到渠成了。再如，古代幾個別名居士的文人，也可以編成順口溜幫助記憶：“李白愛青蓮，清照號易安，蘇軾住東坡，居易居香山，松齡號柳泉，歐陽六一歡。”

2. 培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”是新課標(biāo)的一條具體要求。在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到寫起來頭頭是道，說起來張口結(jié)舌的學(xué)生。那么，我們應(yīng)嘗試調(diào)動學(xué)生的多元智能，通過進行各種活動、創(chuàng)設(shè)各種情境，多方面鍛煉學(xué)生的會話能力。如打電話、采訪、當(dāng)導(dǎo)游等多種活動和批評、祝賀、借物等各種情境，學(xué)生的口語交際能力會得到提高。

3. 增強學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代閱讀訓(xùn)練中，要求學(xué)生通過閱讀，能提煉文章的中心，領(lǐng)會作者的思想，深刻理解文章的內(nèi)在寓意，根據(jù)字面的意思猜測文章的情節(jié)發(fā)展等等。這些能力，就需要用到多元智能理論中的邏輯智能。

如果學(xué)生不能充分調(diào)動自己的邏輯智能，老師就需要設(shè)計一系列具有連續(xù)性的問題，步步引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生尋找文章的內(nèi)在邏輯。

例如，《背影》一文，學(xué)生初讀并不能理解作者父親的一片愛子之心，或許還覺得父親的確有點“迂”，我就抓住父親短短的四句話（“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”）逐句分析了父親話語背后的心理活動，并以“我”的幾次流淚做關(guān)照。一節(jié)課中，學(xué)生從當(dāng)初的嘻哈嘲笑到后來的眼含熱淚，思想上受到了一次父愛的洗禮。

4. 提高學(xué)生的寫作能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”是新課標(biāo)對學(xué)生寫作能力的具體要求。鍛煉學(xué)生寫作能力，牽涉到各種多元智能。例如，讓學(xué)生寫關(guān)于建筑物的說明文就需要用到視覺——空間智能，寫朗朗上口的韻文詩歌，就需要學(xué)生的音樂——節(jié)奏智能，寫思維縝密的議論文，既要用到邏輯智能，還需自知——自省智能的參與。因此，充分調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓他們各盡其能，必然能促使其優(yōu)勢智能向弱勢智能的遷移，促進學(xué)生寫作能力的提高。

二、多元智能理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.充分認(rèn)識學(xué)生智能存在的差異性，因人而異、因材施教。每個學(xué)生都具有八種智能，這八種智能是相對獨立的。盡管在不同的年齡階段會出現(xiàn)智能強項和智能弱項，但是不能強調(diào)某一或者幾種智能的重要性而忽略其他智能的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，因為每種智能對個人在不同領(lǐng)域的發(fā)展都起著同等重要的作用，充分認(rèn)識學(xué)生智能存在的差異性，因人而異、因材施教。培養(yǎng)智能強項，挖掘、引導(dǎo)智能弱項，達到優(yōu)勢互補。

2.注重學(xué)生的成長和智能表現(xiàn)的規(guī)律性，有的放矢。多元智能理論認(rèn)為人類的每一種智能都具有其自身的發(fā)展順序，在人發(fā)展的不同階段萌芽，因此學(xué)生的成長具有一定的規(guī)律性。人的身心發(fā)展的順序，每個年齡階段發(fā)展的速度以及所表現(xiàn)出來的生理、心理上的變化特征大體是相同的。如思維的發(fā)展總是由直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維，再發(fā)展到抽象邏輯思維。只有充分認(rèn)識學(xué)生的身心和智能發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)安排各項教學(xué)活動，才能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，達到事半功倍的效果。

3. 多元智能教育應(yīng)以教師的引導(dǎo)為主，凸顯學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識。多元智能理論突破了傳統(tǒng)的教育模式，教師的作用逐漸弱化，學(xué)生的獨立的自我表現(xiàn)能力得到肯定。多元智能教育提倡給學(xué)生更大的自由空間，讓學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)展?jié)撃堋＝處煂W(xué)生應(yīng)起引導(dǎo)作用，而不是包攬一切，參與到具體細(xì)節(jié)中去，限制學(xué)生在教師的思維框架內(nèi)行動。

編輯：劉於誠endprint