小學數學教學如何滲透心理健康教育

師新艷

〔關鍵詞〕 數學教學；心理健康教育；心理困擾；教材；

教師；評價

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0058—01

小學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導教師、班主任的任務，同時也是全體教師的職責所在。在小學數學課堂教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，還有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。下面，筆者就如何在小學數學教學中滲透心理健康教育，談談自己的幾點體會。

一、化解學生學習數學的心理困擾

要化解學生學習數學的心理困擾，教師就要充當一個細心的長者、朋友、親人，發現學生心理困擾的癥結，并“對癥下藥”，幫助學生找到化解困擾的辦法。課堂中，可以經常采用小組合作的形式，留給學生充分思考和相互交流的空間，這不僅可以使學生更好地學習與互動，更可以拉近生生之間的關系，從而形成一定的合力。另外，對于那些沒有馬上聽懂的學生，教師要給予保護和幫助，多用鼓勵語。比如，“來，老師來教你。老師也覺得這道題很難，你已經做出一步，很不錯了……”無論如何，化解小學生數學學習困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。

二、充分挖掘教材中的心理健康教育內容

數學教學內容更多傾向于理性化的知識，其人文性知識相對少一些。然而，只要充分挖掘教材，仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。如，在數與代數的教學中，借助精準的計算要求，培養學生嚴謹、細致、負責任的良好態度；實踐應用部分，在主動探索、相互交流中，體會勞動的價值與快樂；統計與概率方面，增加與社會生活的聯系，使學生能學以致用。數學是生活的現實反映，生活離不開數學，只要教師具有心理健康教育意識，大膽拓展學科課程的功能與目標，深入挖掘教學內容中的心理健康教育因素，準確把握切入點和結合點，數學教學中總會滲透出心理健康教育的點點滴滴。

三、用教師健康的心理、陽光的行動感染學生

在小學生眼中，教師是圣潔的化身。教師得體的儀容儀表、樂觀向上的生活態度、幽默風趣的話語等，無一不是學生模仿、學習的榜樣。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”有時候，千百遍的說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須把陽光的一面展示給學生，“潤物細無聲”地感染學生，使他們養成樂觀向上的良好品格。

四、運用課堂評價培養學生的自信心

“好孩子是夸出來的”。小學生非常注重教師的評價，有時教師一句不經意的表揚，可能會改變學生的一生。尤其那些膽怯、自信心不足的學生，更需要教師的鼓勵來幫助他們樹立自信。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對于小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動機。在數學課堂上，要為不同層次的學生制訂不同的學習要求。尤其對后進生，要對他們也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，從后進生身上找出一些“閃光點”加以肯定，使學生從心理上將教師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從教師的勸勉，同時也能從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂有助于學生健康心理的形成。

如，在學完了“20 以內的退位減法”后，我讓班上一位不善言辭的學生說一說12-8的口算方法。初始的他滿臉通紅，緊張得不敢抬頭，但我沒有催促，而是積極啟發。終于，這個學生用“破十法”說出了口算的過程，我及時表揚了他。聽到全班響起熱烈的掌聲， 他露出了數學課上從來沒有的笑容。從那以后，不僅是他，而且以前在課堂上從未主動回答過問題的學生，也爭相舉起自信的小手，積極參與到課堂教學之中。

總之，小學數學教師應該與時俱進、更新教學觀念，尊重學生的身心發展規律，不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體來挖掘學生的潛能，開發智力，調整心態，努力探索出更多的、更有效的方法和策略，并在課堂教學中對學生進行心理健康教育，使學生的身心健康發展。編輯：謝穎麗endprint