對杜郎口教學模式的認識與反思

楊迎君

〔關鍵詞〕 杜郎口教學模式；課堂；反思；啟示

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0071—01

在新課程背景下，應試教育仍大行其道，素質教育的實施不容樂觀，杜郎口中學的教改成為實施新課程、實踐素質教育的一面鮮活旗幟，在全國各地掀起了學習杜郎口中學教學模式的熱潮。筆者就自己對杜郎口中學的教學模式的觀察和思考，結合實際工作，談談新課改下的高效課堂與教育創新。

一、杜郎口教學模式的啟示

1.學生在課堂上唱主角。教師給學生足夠的空間和時間，讓學生自我展示，教室里到處是他們表現的舞臺。在課堂上，他們可以自由地發揮，盡情地展現，你一言，我一語，把一道復雜的幾何題解剖開來，化難為易，迎刃而解。這樣既學到了新知識，又體驗到學習的樂趣，大大提高了學習的效率。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了由要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。 2.教師把自己融入到學生中去。教師不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解和傾聽。

3.老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。杜郎口中學課堂里看到的是：亂。座位亂：學生的課桌排放成圍在一起的六個集中小組，組塊的中間擺放著五顏六色的粉筆。紀律亂：學生或坐或站或蹲或走，或讀或講、或辯或演。黑板多：教室的前、后側面以及外面走廊都是黑板。滿教室都是外來聽課的人，進進出出，孩子們一副熟視無睹的自若神情。或聽或記或講，展示、反饋，直到偶爾的點撥，才在人群中的角落里看見了教師的身影。

進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的諄諄教導，這里的課堂完全是學生的舞臺。

二、反思杜郎口課堂教學

杜郎口中學作為一所農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動得如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉變帶來了行為方式、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變與責任心的體現。

在課堂教學中教師退到幕后，讓學生自主學習。教師的工作主要是進行教學活動的設計與組織，對學生的活動進行啟發、引導、解疑、調控與評價，充分體現學生主體、主宰的地位。

杜郎口中學的合作學習不僅僅是形式，如課桌的擺放，學生座位的調整，而是深層次的。如學生們在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習的合力。然后，組際交流，將小組的合力擴展為全班的合力。每節課每個小組的同學都要發言，如果有不發言的同學，小組長就要找他談話，這實際上是在借助群體的壓力。

杜郎口中學還提出了“兵幫兵”“兵練兵”“兵強兵”的做法，把成績比較差的學生交給組長或一個學習好的同學，由他們對其進行一對一的輔導。好差結合，好與差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效地縮小學優生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

在培養學生大膽發言、表述個人見解方面，老師更是千方百計給予他們盡可能多而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。

他們的上課模式充分調動了學生的積極性與主動性，充分體現了學生的合作與探究，充分體現了學生的主體與老師的主導。杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

山東教育學習之行，帶給我們的不僅僅是激動、感動，也不僅僅是啟示、感悟。我們今天追求高效率的課堂，讓學生過快樂的學校生活，對我們教師來講，也是一條探索幸福教育之路的開始，希望我們在這條道路上執著地走下去，踏實走好腳下的每一步。

編輯：蔡揚宗endprint