作文講評：提高學生習作水平的一把鑰匙

任雋

〔關鍵詞〕 語文教學；習作講評；批改；目標；自評互評；

修改

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0098—01

作文教學的完整過程應當是：作前指導——學生習作——作中指導——教師批改——講評賞析。這是一個師生互動的過程，也是圍繞訓練目標反復提高的過程。而在實際教學中，由于種種原因，講評總是被忽略掉，作文批改也往往只是打個分數，加上幾句無關痛癢的評語。葉圣陶先生曾經指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。”然而，利用好習作講評，就可以彌補這一缺陷，提高習作水平。那么，在實際教學中，教師應該如何進行作文講評呢？

一、要重視作文批改，做好準備

在作文批改中，教師要盡量寫學生喜愛的評語，要在批語中加強情感交流，在關注知識性問題的同時，關注與學生情感的溝通，多流露出對學生的尊重、信任，多挖掘作文中的意趣。如，“這篇作文整體不錯，如果某某地方再修改一下，那肯定更精彩”“這個詞用得很好”“這個引用很好，會學以致用了”，這樣的評語，學生往往愛看，同時也能激發學生的寫作興趣。另外，做好批改記錄對教師來說同樣重要。習作總體上是否達到了此次作文的要求，優秀習作有幾篇，成功在什么地方，不成功的原因何在等，教師都應該及時記錄。教師分析和整理習作中存在的缺點、共性問題，能夠為講評做好準備工作。

二、講評要目標明確，突出重點

一次習作可講評的內容很多，如果枝枝節節面面俱到，什么都拿來講，什么都拿來評，勢必要分散精力，收不到最佳效果。作文批改中記錄的共性問題，就是講評的重點。每次講評，教師要抓住一兩個具體問題，重點講評，給學生留下深刻的印象。如，在一次活動中，一位學生忽然暈倒，老師和同學立即對他進行救護，使這位同學很快脫離危險。針對這件事，筆者讓學生以《發生在班里的一件事》為題作文，不少學生以“應該加強身體鍛煉才不會生病”作為結尾。筆者在講評作文時，引導學生展開討論：文章的結尾應該怎樣寫才會緊扣主題，為文章服務。學生經過討論后發現，作文主要是記敘同學暈倒后，老師和其他同學如何救護他，中心應該突出同學之間的相互關心。通過這次作文講評，學生進一步懂得文章的結尾應緊扣主題，為文章的中心服務。

三、鼓勵學生自評互評，有評有議

作文講評不能是教師一個人唱“獨角戲”，學生當聽眾，而應是師生互講互評的“群言堂”。教師可先從全局著眼歸納學生習作的情況、收獲、存在的問題等，然后向學生介紹幾篇有代表性的優秀文章。文章可由作者本人當眾朗讀，其他學生共同鑒賞，之后組織學生討論，自主評議，自己認為有哪些優缺點，舉出例子。還可以請作者本人談談習作體會，說說為什么這樣寫，又是怎樣想的。對于不理想的作文，選擇有代表性的，由教師朗讀，不宜點名，引導學生發現問題、提出修改意見，教師加以總結。這樣給學生發表意見的機會，能夠形成良好的討論氛圍。師生互評互議，有評有議，教學多向交流，學生從被動的地位中解脫出來，拓寬了思路而且及時得到反饋，有助于學生理解習作要領，掌握習作方法。

四、指導學生趁熱打鐵，自改互改

好作文是改出來的。作文講評后，教師要鼓勵學生趁熱打鐵，用不同顏色的筆在原文上修改自己的文章。對于作文基礎好的學生，可根據講評及教師的總批、眉批等，通過獨立思考，進行修改。這時教師應重點指導作文基礎差、本次習作不理想的學生，幫助他們分析作文中的不足之處，聽聽他們當時的想法及現在的修改意見，并提出自己的意見。教師也可以指導學生在講評后整體互改，發現別人作文中存在的缺點和優點，以人為鑒，取長補短。對于修改后較成功的習作，教師也要及時表揚。

作文講評是一個極其復雜的過程，要想完成得出色有一定的難度，需要教師付出辛勤的勞動。在作文講評中，教師只要遵循學科特點和學生的認知規律，緊扣訓練內容，充分運用各項基本功和技能，才能使學生潛移默化地受到熏陶，提高作文水平。

編輯：馬德佳endprint