初中語文教學中的提問藝術

張惠儉

〔關鍵詞〕 語文教學；提問藝術；激活思維；拓

展思維

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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一、提問應具體、巧妙，難易適度，激發興趣，激活思維

蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”因此教師應從學生興趣入手，將問題設計得具體巧妙，使學生感覺到有意思，想要解決，他們便會全身心地投入教學活動，用心體會文章的內涵。如《傷仲永》一文，我將問題設計成：“仲永的聰明從哪些地方你能體會到？”學生興致勃勃地背出原句，再一提煉，結果發現只用“忽、即、立”三個字，便刻畫出一個天資聰穎的兒童形象。由此學生認識了本文語言生動、簡潔的特點。

對于新接觸的知識點，諸如修辭方法、表達方式等，一開始對于學生而言難以理解，僅是教師講解，所得效果不一定很好，尤其對于一部分能力較弱的學生而言，很難掌握。如果由簡單的問題引入，讓盡可能多的學生參與活動中，進而提出概念，學生掌握得比較快，印象較深刻，例如小說《最后一課》的教學中第一次涉及到了細節描寫，學生不知何為細節描寫，概念講解太枯燥，如果從文章主題入手提問：除了韓麥爾先生、小弗郎士，其他人愛國嗎？當然愛，學生很輕松地回答。繼續問：從哪些地方可以看出來？很簡單的一個問題，幾乎所有的學生都胸有成竹地找出來了，如“郝叟老頭兒已經戴上了眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本……”此時，我才點出細節描寫的概念，接著讓學生自己從文中再找一些細節描寫，小組討論體會有怎樣的表達效果，在學生交流時再適當點撥，很自然地大多數學生均已掌握了這一知識點。

二、提問要圍繞教學目標，緊扣教材要點，切合學生實際，創設情景，拓展思維

在設計課堂提問時，應緊扣教材訓練要點及文章精彩之處提問。如《我的叔叔于勒》很多教師將大部分精力放在了人物形象和小說主題的瑣碎分析中，設計了“小說刻畫的人物有哪些？個性特征怎樣？”等問題，而實際上，這篇小說并不以人物性格的塑造取勝。它的人物性格都是類型化的，主題更是一目了然。他的精彩在于“情節的逆轉”上。如果將問題設計成“你能用直觀的語言概括故事情節嗎？（如：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒）從情節中你能感受到什么？”學生很自然地概括了情節，并由此體會到人物的性格特點、小說的主題，甚至小說的描寫手法，在學生發言時，再適當點撥，他們便明白了這篇小說的構思非常巧妙。

閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現為根據讀者的經歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中進行豐富的想象和創造。有些文藝性散文或文言文，需教師創設情景，把學生引入文本中。如聲情并茂的范讀，利用音樂或多媒體課件調動學生興趣，在此基礎上提出問題，就能收到良好的教學效果。如學習《盲孩子和他的影子》這一篇文章，我放了一段舒緩優美的音樂，讓幾位朗讀水平較高的同學范讀，其他同學閉上眼睛感受，讓學生感受到一點“美”，體會到盲孩子的“快樂”后，再讓他們探究：盲孩子為什么會這么快樂？你從哪些地方感受到盲孩子的快樂呢？這讓你想到了什么？學生積極地討論，通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感受到的客觀世界中的種種事物，運用聯想和想象真切地體驗到盲孩子快樂的情感。

三、提問要把握好時機，注重生成性資源，促成多元交往

“提問”，是一種教學策略。什么時候提問，要依學生，依教學情境而言，要恰到好處。如歐亨利的小說《麥琪的禮物》情節的構思非常精彩，但學生一下子是無法體會到的，我引導大家注意，男主人公的活動寫得很少，你能推測出他是如何買發梳的嗎？為什么不詳寫？學生互相一交流，很自然地得出吉姆與德拉一樣為了愛人甘愿舍棄自己最珍貴的物品，他們本質相同，寫其一即可推知其二，進而我讓同學們討論：文章這樣陰差陽錯的結局有什么好處？經過前面的鋪墊，同學們很快得出了答案——意料之外、情理之中，突出了真愛。

教學從來都是師生互相交流的多邊活動，提問首先應面向全體學生。提問后，要促成絕大多數學生參與到思考、分析、討論中來。教師應以平等的身份聽取回答，以求實的態度肯定學生回答中的每一閃光點，不能拘泥于己見，用現成的答案去匡正學生。

編輯：劉於誠endprint