學困生的成因及轉化策略

黃三周

〔關鍵詞〕 學困生；成因；轉化策略

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0039—01

學困生轉化工作是學校德育工作的一項主要任務，在實施素質教育、面向全體學生的教育改革中，如何做好學困生轉化工作直接關系到能否培養出全面發展的合格人才。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、學困生的成因

1. 家庭因素。學生與學生之間的智力水平是相差不大的，部分學生“雙差”的原因往往與家庭因素相關。父母對孩子的重視、父母間的關系、家庭教育的取向決定了孩子性格取向。有些家庭中存在著家長對子女管教的態度和要求存在偏差，對子女管理方法存在嚴重缺陷，本身家庭經濟、家庭氛圍不和諧等影響因素。

2. 自身因素。（1）缺乏科學的學習方法。在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃；有的學困生對知識不求甚解，死記硬背；有的學困生不能形成知識結構，這樣的學生往往每天的作業表現還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了；有的學困生抓不住重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，結果分散和浪費了時間和精力。（2） 意志薄弱，不能控制自己堅持學習。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去。

3. 教師因素。（1）教師的教學方法不恰當。在課堂教學中仍有部分老師采用傳統的“講解——接受”模式，大容量，滿堂灌，在教學中啟發導學不夠，對學困生缺乏有針對性的教學策略，其對教師的教學配合得不夠積極，教學效率比較低下。教師的教學著眼于知識講授，教學缺少藝術性，導致學困生更加厭惡學習，最終放棄學習。（2）教師的教學態度不端正。有些教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；有些教師教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡老師所教的學科。

二、轉化學困生的策略

1. 建立融洽的師生關系。師生關系實際上也就是一種人際關系。人際關系最主要的特點就是它具有感情基礎，人與人的感情是在相互交往中逐步形成和發展的。對學困生來說，師生關系往往難以保持平衡。教師要想培養學困生的學習興趣，應務必對此加以矯正。對學困生，教師要有愛心，要做到誨人不倦。學困生只有感受到教師像對待其他學生一樣對待自己，可以從老師那里得到感情上的安慰和思想上的啟迪時，才會產生一種親近感。在這種融洽的感情基礎上建立師生關系，就能極大地激發學困生的學習興趣，提高學習的積極性，從而收到良好的教學效果。

2. 挖掘學困生的閃光點，激發學困生的學習動機。學困生厭學多是因為長期得到的是批評、指責，自尊心脆弱，他們需要的是更多的鼓勵、肯定而不是批評、指責。“讓孩子生活在批評中，他學會的是譴責，讓孩子生活在鼓勵中，他學會的是自信，讓孩子生活在表揚中，他學會的是感激。”無論學習還是課堂表現，學困生只要有了進步，哪怕是作業認真完成，教師都要及時對其學習態度和學習成績給予肯定，如在班級公開表揚，以短信形式給家長發賀信；或利用學校規章制度給予班級積分獎勵，或頒發獎品、獎狀。這樣既讓學困生在班集體和家庭中得到尊重、肯定，又增強了他們學習成功的信心，提高了學習興趣。

3. 多元評價，促進發展。（1）鼓勵肯定，促進合作。學困生的學習習慣較差，上課喜歡做小動作，注意力不集中，在活動中不善于合作。針對這一情況，筆者采取班級一對一幫扶形式，分配優等生和學困生同桌，發揮優等生的才智。優等生不僅要督促學困生及時完成課堂作業還要糾正他們的不良習慣。（2）適當獎勵，促進參與。教師要給每一個學生成功的機會，尤其應“偏愛”學習困難的學生。教師除了以幽默生動的語言對學生的傾聽狀態進行切實的評價贊揚以外，還應該輔以適當的獎勵。可進行有形的物質獎勵，如課外書和學習用品等；也可以進行無形的精神獎勵，如對于學困生的回答，不論正確與否，教師都應及時作出評價。一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學困生心潮澎湃，積極性倍增。教師只有以寬容的心對待學困生，用肯定的眼光去認同他們，才能激發他們學習的積極性。

編輯：郭裕嘉endprint