新課改下優(yōu)化化學教學的策略

馬月海

〔關鍵詞〕 化學教學；質疑情境；語言藝術；板書；實驗

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0062—01

在新課改背景下，如何讓化學教師在一定的時間內，投入較少的人力成本，優(yōu)化教學策略，讓學生獲得更多的知識，獲得最大的發(fā)展呢？下面，筆者結合教學實踐談幾點看法。

一、創(chuàng)設質疑情境，培養(yǎng)問題意識

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。也就是說，問題情境是一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態(tài)。并不是任何情境都能使學生產生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地調動起學生的思維活動，不能構成問題情境。只有那些難易適中、有助于學生形成“心求通而未通”的認知沖突的化學問題，才是構成問題情境的最佳素材，才能調動起學生思維的積極性。

例如，學習“CO2的性質”之后，設計二氧化碳滅火實驗。先點燃一長一短的兩根蠟燭，在火焰上罩一個大燒杯，問哪一根蠟燭先熄滅。學生提出了三種矛盾對立的假設：他們有的認為長的蠟燭先熄滅，有的認為短的蠟燭先熄滅，也有的認為兩根蠟燭會一起熄滅。然而通過實驗觀察得到長的一根蠟燭先熄滅，實驗結果與學生之前的猜想相同或者矛盾。學生急于想了解自己究竟為什么對或錯，主動進入新課的學習之中。

二、運用語言藝術，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！痹诨瘜W教學中，教師語言規(guī)范、準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，教師講課模棱兩可，實驗結論似是而非，學生就會聽得云里霧里，一頭霧水。因此，教師的教學語言必須字斟句酌、規(guī)范準確。此外，教學語言還要求生動活潑，又有幽默感。同時還要語速適中，這樣可以活躍課堂氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。

三、精心設計板書，體現教學重、難點

板書是課堂教學過程中傳授知識的一種重要手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用。因此， 教師要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整、規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影儀或小黑板額外補充展示。

四、加強實驗操作，激發(fā)探究興趣

化學是以實驗為基礎的一門自然科學?；瘜W實驗教學旨在通過化學實驗，讓學生經歷化學知識產生的過程，在此過程中培養(yǎng)學生動手解決問題的能力。

1. 充分利用“觀察與思考”欄目，做好演示實驗。新教材中“觀察與思考”欄目是關于化學實驗的重要模塊，這個模塊傾向于教師演示實驗，學生學習教師的實驗方法，觀察實驗現象，透過實驗現象結合實驗過程分析產生的原因。教師在實驗過程中，要指導學生觀察什么，從哪觀察。另外，教師不能局限于教材中的實驗，有時可以適當拓展，讓學生對實驗有進一步的理解。

2. 充分利用“活動與探究”欄目，探究化學奧秘。新教材中的“活動與探究”欄目，旨在讓學生通過自己動手做實驗的方式來探究化學的奧秘。實驗產生的現象，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極思維。實驗方式可以以小組為單位，讓每個學生都參與實驗過程。如，讓學生有的準備化學儀器，有的記錄過程，有的動手實驗。大家相互配合，交流合作，集體研討實驗結論。實驗時教師只在學生遇到困難時適當點撥即可，讓他們在實驗過程中正確理解知識內容，掌握實驗技能。

總之，化學教師要立足于新課改，以化學教材為載體，以新課程標準為指導，以學生為主體，不斷優(yōu)化教學策略，并適時創(chuàng)設有趣的問題情境，引導學生通過觀察、分析、思考、探究，獲得知識和能力。

編輯：謝穎麗endprint