實(shí)現(xiàn)高中思想政治課教學(xué)高效之法寶

張紅圣

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是教師基本功的體現(xiàn)。提問不是無目的的“賣關(guān)子”，而是有計(jì)劃、有步驟、有目的的教學(xué)手段，有很強(qiáng)的技巧性、藝術(shù)性。有效的提問，能優(yōu)化教學(xué)過程、使課堂教學(xué)達(dá)到到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中政治課；高效課堂；巧妙提問；策略

課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材三者的紐帶。有價(jià)值的提問，能引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋求掌握知識(shí)的步驟、方法，啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。能激發(fā)學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，迸發(fā)課堂的生機(jī)活力和智慧魅力。

一、巧妙提問的支點(diǎn)——堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀

教師在課堂教學(xué)中更多的是扮演指揮者、組織者、引領(lǐng)者的角色。所以，課堂教學(xué)提問要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生心靈的門戶，必須構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系首先要求教師尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)。其次要求教師尊重學(xué)生的人格。這種尊重必須是符合學(xué)生展示個(gè)性需要的，又能促進(jìn)學(xué)生自由平等發(fā)展的情境。再次，教師通過自己角色的扮演，充分展示自己的性格、學(xué)識(shí)、人格魅力等方面優(yōu)勢，通過言行在學(xué)生心目中樹立教學(xué)的良好形象。教師要從學(xué)生情感發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感傾聽，以滿足學(xué)生的心理需要，在內(nèi)心深處對學(xué)生充滿尊重和欣賞的愉悅，教師的和顏悅色、滿面春風(fēng)可以使學(xué)生情緒高昂、精神振奮、反應(yīng)敏捷、注意力集中，在教學(xué)活動(dòng)中智力活動(dòng)趨于高峰，必然表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，消除學(xué)生的消極情緒，從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)其內(nèi)在的潛力和主動(dòng)性。

二、巧妙提問的關(guān)鍵點(diǎn)——因材施教，尊重差異

教育的本質(zhì)是讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。課堂巧妙提問應(yīng)彰顯課堂的人文性，必須充分考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)方式上的差異性，因材施教，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，層層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生在課堂都有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教育的公平。

有效的教學(xué)提問必須是因材施教，分層設(shè)問。分層設(shè)問是教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的層次差異性，構(gòu)建難度不同的梯度問題。對學(xué)困生可設(shè)計(jì)一些稍作思考就能得到答案的問題，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；對中等生可以設(shè)計(jì)綜合性的問題，促使其把分散教材中的知識(shí)加以綜合概括整合，培養(yǎng)融會(huì)貫通的能力；對尖子生可設(shè)計(jì)一些思辨性強(qiáng)的問題，以訓(xùn)練其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在分層設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生向更層次水平發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)分層提問的教學(xué)目的。

三、巧妙提問的悟點(diǎn)——設(shè)問教學(xué)情境生活化

知識(shí)來源于實(shí)踐生活，知識(shí)的價(jià)值在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更美好的生活。為此要在課本與學(xué)生生活之間以課堂巧妙提問架設(shè)一座引領(lǐng)學(xué)生思考、體驗(yàn)、探究的橋梁，讓學(xué)生在感悟中，生成理論。在教學(xué)中有的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實(shí)性、情感性，沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，課前又沒有進(jìn)行調(diào)查了解，所以，學(xué)生就無話可說。有的則是胡編亂造，效果很差。學(xué)生在探究過程中無法形成共鳴。

四、巧妙提問的亮點(diǎn)——精心的預(yù)設(shè)和有效的生成

課堂上的教師提問，要能夠通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。 因此，教師要重視課前的預(yù)設(shè)，教師只有吃透教材所包含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，提問的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使課堂提問更具有針對性，才能做到胸中一盤棋，激活和用活教材，為即時(shí)生成提供更寬闊的舞臺(tái)。生成因預(yù)設(shè)而精彩。

五、巧妙提問的起飛點(diǎn)——需要教師的實(shí)踐智慧

教師就要善于探索和掌握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)，善于用問題來撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，實(shí)施有效提問，教師的工作任務(wù)不是減輕，而是更加繁重，要備課、上課，不僅要有一套完整的點(diǎn)題構(gòu)建設(shè)計(jì)、明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)和課堂的引導(dǎo)推進(jìn)措施，而且要善于呈現(xiàn)問題，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，引入競爭機(jī)制，展開小組競賽等，激勵(lì)學(xué)生從不敢回答到積極回答問題，從不敢問到會(huì)問，成為問題的主人。要達(dá)到這樣的要求，教師必須不斷充電，激活自己的教育理想和教育智慧，形成精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的問題儲(chǔ)備，積淀深厚的教育理論修養(yǎng)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠巧妙地設(shè)計(jì)問題，從而使提問教學(xué)方法的運(yùn)用出神入化，得心應(yīng)手，不斷提高思想政治課堂教學(xué)的有效性。

六、巧妙提問的落腳點(diǎn)——三維目標(biāo)的達(dá)成

新課程改革要求教師改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，既傳授知識(shí)，又讓學(xué)生掌握方法，提高能力，升華情感，轉(zhuǎn)化思想，完善個(gè)性。這要求教師要注意根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇那些富含知識(shí)、情感、思想等多維元素的生活材料來創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)提問，既有思辯情境提問，能讓學(xué)生質(zhì)疑答疑，激活思維，發(fā)展智能；又有生活情境提問，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)，關(guān)注過程；還創(chuàng)設(shè)教育情境，以激勵(lì)性、感染性和導(dǎo)向性的問題，進(jìn)行情感激勵(lì)和行為引導(dǎo)及心理疏導(dǎo)。教師要注意挖掘提問的多重價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

(作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅 臨洮 730500）