如何培養小學生英語口語表達能力

楊艷林

摘 要： 在英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，語言作為一種工具，其最終目的是交際，因此，在英語教學中，“說”就變得尤為重要。我們周圍不具備英語的語言環境，因此，英語教師要“以課堂為主，以課下為輔”，讓學生在課堂上充分地說英語，變“啞巴英語”為“能說會道的英語”。學生只有在自己能開口說英語并駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，才會覺得自己真正學到了知識，從而激勵他們更積極地學習英語。

關鍵詞： 小學生 英語口語 表達能力

新的小學英語教材對學生的聽、說提出了更高要求。但在農村小學英語口語教學中，許多學生存在不同程度的“羞于開口”的心理，特別是性格內向、膽小的孩子，在英語課上更是不敢發言，害怕講錯。如何在40分鐘的課堂上，調動學生講英語的積極性，讓學生從被動開口到主動學習再到大膽地說，我經過一段時間的摸索與實踐，總結了以下幾點經驗與大家共勉。

一、目前小學生英語口語能力培養中存在的問題

在小學英語教學過程中，發現有些學生不敢說、不愿說英語，只是一味充當聽眾，長此以往，學生口語能力得不到鍛煉與提高，以至越不敢說，越不會說。通過觀察發現，有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向；有些學生則是自信心不足，怕說錯了，因而也不敢說；一些學生因為語文數學學得不好，于是自己給自己低定位，認為肯定不能學好英語，存在自卑心理，這種心理又往往導致嚴重的焦慮感，惡性循環，越學越不會，從而產生厭學情緒；有的學生雖然參與積極性較高，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤，這些都是“啞巴英語”的表現。

此外，師資力量缺乏，是我國西部農村大多數中小學校的普遍現象，且班級學生人數較多，即每班有超過三十個學生，有的班甚至達到五六十個學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大困難。

二、小學英語口語提高的途徑與策略

在英語教學中，常常會遇到學生在口語活動中不想說，或者想說卻找不到適當的語言，他們不同程度地存在怕開口、羞于開口的問題。為了有效培養學生的英語口語能力，讓學生會說、善說、樂說，我在平時教學實踐中總結出下五點：

1.建立和諧的師生關系，營造寬松的口語表達氛圍。

和諧的師生關系，其最基本的特征是師生平等和教學民主，寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調控和渲染營造的。營造這種氛圍的成功與否，主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。就糾錯策略而言，如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當，或采取逢錯必糾的做法，則會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。

2.創設情境，激發“說”的愿望。

興趣是學習的動力，情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進學生語言運用能力的發展。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。如在教授PEP教材第五冊第六單元中的Part B Lets talk時，我借助多媒體課件，展示了一幅美麗的鄉村景色，伴隨著動聽的旋律、歡快的節奏，我對學生說：Look，this is my village.Is it beautiful？Do you like it？緊接著問生：Whats in my village？Are there any flowers in it？學生看著優美的畫面，很快便回答出提問的問題。這時我話題一轉，問：Whats in your village？Are there any flowers in your village？學生爭先恐后、各抒己見：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village，the sky is blue，the air is fresh./My village is very beautiful and I like it...

學生積極參與活動，自由交流，在無拘無束、暢所欲言的氛圍中鍛煉了口頭表達能力，有效地檢測了學生的語言水平，開發了學生學習的潛能，提高了其語言運用能力。

3.用英語組織教學，對學生進行語言熏陶。

英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時，學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，更是營造英語口語表達氛圍的需要。

4.開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺。

從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外、由校內向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組、根據教材內容自編自演英語童話劇、英語故事樂園、英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、謎語及英語才藝大獎賽等。

5.注重差異，培養學生主動用英語交際的習慣。

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉。然而在英語課堂教學實踐中，我們發現部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語表達自己，還有的則因為經常被老師忽視而沒有機會說英語。總之，這些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練。對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面要努力改進自己的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等，訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。如教師在課堂上盡量用各種手勢、生動的語言（包括肢體語言）和豐富的表情感染學生；教師不但以一個導演的身份出現，而且以一個演員的角色出現，給學生演示和示范；給學生足夠的時間準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃（對話長短可以根據不同的學生水平來定）；提前一天讓學生知道第二天要進行的活動，必要時可先發給他們一些資料，征求他們的意見，特別是那些不太活躍的學生；讓英語表達能力強的帶弱的，如Group work，Pair work，這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理壓力，使他們大膽地開口說英語。另外，教師還應盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生做，為他們順利完成任務創造條件，幫助他們樹立自信心和成功感，讓他們在享受成功快樂的同時，把勝利的喜悅轉化為積極進取的動力。

總之，培養小學生的英語口頭表達能力是一項艱巨、重要的任務，方法有很多種，可以通過聽、讀、講練說，表演節目練說，英語時段練說，等等。加強口語能力的培養，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段，激發小學生學習英語的濃厚興趣，調動他們的學習積極性和主動性；以豐富的語言材料，創設不同情境，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們語音、語調的準確性。培養和提高小學生的英語口語能力，必須給學生營造寬松、愉悅的說英語氛圍，激發學生說英語的興趣，達到讓學生說英語的目的。廣大教師應充分認識聽、說、讀、寫技能相互關聯的特點，提高小學生運用英語表達思想的能力。