如何開展初中思想品德生活化教學

楊玉華

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，生活化教學在初中思想品德課教學中的地位越來越重要。初中思想品德課作為學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門課程，在教學中注重與學生的生活經(jīng)驗和社會實踐的相聯(lián)系越來越受到廣大初中思想品德教師的關注。

關鍵詞：初中思想品德；生活化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-085-01

思想品德課程是初中階段的一門必修課程，初中思想品德教材本身就是圍繞著學生的實際生活編寫的，因此，在開展思想品德教學的過程中，教師一定要有意識地強化思想品德課程的生活化，積極的使教學內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生開展實踐活動，讓學生在有效的學習中漸漸進步、提高。下面我談談自己在教學中的幾點做法：

一、注重教學內(nèi)容的生活化，立足課本，還原生活實際

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即是教育。”教育本身就來源于生活，因此，脫離生活的教育教學活動本身就是不科學的。初中思想品德課程內(nèi)容幾乎全部來源于我們的實際生活，學生學習思想品德，除了培養(yǎng)學生的各方面能力、價值觀等外，更是希望學生學到的知識能在我們的實際生活中得到有效的運用。傳統(tǒng)的初中思想品德教育側重于政治的理論性教學，教師教授的都是模式化、固定化和形式化的品德知識，對于學生來說，內(nèi)容枯燥呆板不易掌握。思想品德教育的生活化則區(qū)別于教條式的教育方式，重視思想品德教育和生活之間的聯(lián)系，注重生活的本體性地位，讓初中思想品德教育更加接近現(xiàn)實，能夠幫助初中生在學習的同時結合現(xiàn)實做到理論和實踐的統(tǒng)一。因此，在初中思想品德教學中，教師應積極地根據(jù)初中學生自身的特點以及學習基礎連同初中思想品德教學內(nèi)容，嘗試著從學生的生活經(jīng)驗入手，還原生活實際，把生活經(jīng)驗納入到教學內(nèi)容體系，使得教材上的知識和學生的經(jīng)驗連為一體，使初中思想品德的教學內(nèi)容走向生活化，激發(fā)學生對初中思想品德學習的熱情，培養(yǎng)學生把知識運用于實際的意識和能力。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”所以要想讓學生真正喜歡思想品德課，就應該創(chuàng)新課堂形式，創(chuàng)設生活化的教學情境，把生活中的素材引進課堂，讓思想品德課堂生活化，引起學生的學習興趣，使之在一種愉悅的環(huán)境中，體驗尋覓真知的樂趣，激發(fā)其學習思想品德的興趣和熱情。為創(chuàng)設生活化的教學情境，教師通過讓學生回憶近期內(nèi)社會上發(fā)生的事件，從而能夠激發(fā)學生心底的社會責任感以及道德要求。比如：當教師要講解《難報三春暉》這一課的時候，教師應該讓學生去回憶在平凡的生活中，父母為我們的生長所付出的點滴。教師也可以舉辦一些活動，讓學生親身體驗一些生活實際中的經(jīng)歷。如，在教學“升學和就業(yè)”一課時，我嘗試著讓同學們把課桌和椅子圍成半圓形，模仿中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創(chuàng)設一個他們喜愛的熟悉的生活氛圍，把課堂教學組織成一次訪談節(jié)目，教師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓代表，其余學生當現(xiàn)場觀眾。課堂中嘉賓代表和觀眾暢談對所謂人才的理解，中學生該如何面對升學還是就業(yè)，以及他們應該具備怎樣的職業(yè)觀。通過這樣的創(chuàng)設情境方式，有效的將生活中的另一個畫面呈現(xiàn)在課堂上，學習在有效學習知識的同時，學生的學習興趣以及學習積極性和主動性也得到極大的調(diào)動，教學效率得到實質(zhì)性的提高。

三、積極開展課后社會實踐活動，引導學生到生活中去發(fā)現(xiàn)、學習

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會實踐，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”課堂教學雖然是我們的主陣地，但課后的實踐活動也同樣重要。課后實踐活動既是課堂教學生活化的延伸和拓展，也是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識了解現(xiàn)實生活的中介和橋梁，更是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。因此，教學中，教師在搞好課堂教學的同時，教師應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向社會，積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。例如，在教學“換個眼光看老師”一課時，我們可以有目的地要求學生開展一些對老師采訪、調(diào)查、訪問等實踐活動，讓學生以小組為單位對本班的各學科任課老師進行采訪、訪問，認真做好筆記，課前整理好采訪感言，并要求在上課過程中上進行交流。緊接著我看到的是，三五成群的小組成員或走進了辦公室，或在課間的廊道里圍著老師。經(jīng)過學生一系列的采訪，學生們漸漸的明白了老師的辛苦，理解了教師的用心良苦。通過這樣的實踐方式，在拉近了學生與教師之間距離的同時，學生也更能有效的投入教學，思想品德的教育意義也得到切實的發(fā)揮。

四、采用生活化的評價方式，正確看待每一位學生

教學評價的生活化是指教師成為學生品德的積極欣賞者，通過“放大鏡”欣賞學生道德品質(zhì)的發(fā)展，并及時選用恰當?shù)姆绞椒答伣o學生。課堂教學實現(xiàn)生活化重要，課后對學生進行有效的點評也極為重要。在教學中，教師不能以學生的學習成績來片面性的評價一名學生思想品德的好壞，而應積極的觀察學生在生活中的點滴表現(xiàn)，采用正確、科學的生活化評價方式去評價學生，有效的促進學生的學習和成長。

課堂教學生活化，體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了新課改的精神。在初中的思想品德教學過程中，教師應當充分認識到課堂“生活化”教學的作用，應充分認識從生活中來到生活中去這一主題，從而有效地提升初中思想品德的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1] 李嬌秀.初中思想品德課堂教學的生活化研究[D].東北師范大學，2009.

[2] 高 磊.初中思想品德課堂教學生活化的研究[D].上海師范大學，2011.endprint