新課改下提高農村小學語文教學質量的策略探討

荊兵

摘 要：語文是使小學生可以掌握祖國語言運用的重要科目，也是幫助學生理解、掌握其它學科的重要工具，同時語文的素養的提高，也會帶動學生行為舉止的提升。新課標為小學語文教學提出了全新要求標準，要面向學生整體，提升學生的學習主體性及創新思維。受到經濟與環境的限制，農村教學質量和城市相比，依然存在較大差距，提升農村小學語文教學質量已經成為當今小學語文教育最為重要的研究課題。因此本文結合自身和優秀教師的教學經驗，對于如何提升小學語文教學質量展開了如下討論。

關鍵詞：新課改；農村教育；小學語文；教學質量；提升；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-124-01

新課標為小學語文提出了培養語文素養的教學要求，語文素養包括語文能力的運用、語文知識的掌握及語文知識的積累等。而說、聽、寫、讀作為語文能力的主要體現，也就成為了提高教學質量的主要培養目標。口為語，書為文，故合稱為語文，因此教學中，教師應對于學生說、讀、聽、寫等多方面進行培養，讓學生在全面運用感官的同時，領悟到語言的內涵，并達到熟練使用語言的目的，以此提升語文教學質量。

一、聽與說的訓練

小學生已經具備了聽與說的基本能力，教師應以此為基礎，積極為學生構建聽和說的訓練空間。使學生在語言聽說能力訓練的同時，實現對語言中蘊含語義及內容的體會與感悟，正確掌握語言的修辭與表達結構，增強語言的運用及積累，培養學生的語言能力。例如經常組織學生聽課文、對話、故事及閱讀材料等，在其中培養學生聽的能力，要求學生不僅僅是聽懂，還要對說話的方式、語氣、修辭等有所理解，提升學生的語感及對語言的感悟能力。當學生聽完之后，要讓學生試著通過自己的語言，表達聽到的內容所大概表達的意思，及自身的感受。由于農村地域因素，常有方言及俗語，在一定程度影響了語言表達的規范，教師在此過程中，應引導學生采用規范的表達及正確的修辭，在自主闡述與教師的引領下，實現“說”能力的提高。

二、讀與寫的訓練

我國文字歷史悠久，不同于其他民族的文字，如同西方的字母，日本的表音假名，韓國模仿漢字結構的拼音諺文等，世界大多數文字都是以表音為主，僅為記錄發音的符號。而我國不同的漢字卻蘊含豐富含義，這是我國文字的優勢，但相對拼音型文字來說也較為難學。低年級小學生應鼓勵其勤動筆，將寫和記結合，提高生字掌握量，當年級較高，掌握量也較多時，可鼓勵學生多摘抄詞匯與精彩的句子，積少成多，實現詞匯的積累。并可組織學生去圖書館等地，自主選取有興趣的讀物，并在閱讀后寫出觀后感。在培養讀的能力時，教師可結合學生興趣，選取學生喜歡的課文或是課外讀物，引導學生以正確且帶有感情的方式進行朗讀，培養學生的語感，并且豐富其詞匯量，實現語文素養的提高。

三、創新教學方式，提高課堂學習興趣

先賢孔子曾說“好之者不如樂之者”，愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。我們在教學實踐中也不難發現往往學生有興趣的學習內容，最容易被學生理解與記憶，因此培養學生對語文的興趣，也是提高教學質量的關鍵。小學生的認知思維還尚為薄弱，興趣會受引導而產生影響，因此充分激發對于學生的熱情，可以有效提高其對語文教學的興趣。教學策略是教學中的重要部分，也是激發學習興趣的主要途徑。傳統教學方式受到教學進度、成績考核的壓力，通常采用灌輸式教學，而忽略了學生的主體性與創新思維等能力的培養，學生在學習中漸漸顯得被動，不利于興趣的產生。因此教師應當實施師生互動教學，使學生成為教學中的主體，可自主參與到其中，并產生學習熱情。例如在課文朗讀中，可以分角色扮演式朗讀，使以往的照本宣科式教學，變為生動的小品形式，且小品的主要參與者就是學生。

四、結合生活情景

語文不僅是單純的語言表達，還可以作為反映現實生活的特殊手段。小學語文課文中，有很多內容十分貼近現實生活，這也就需要教師可以將教材中與實際生活相關的內容提煉出來，通過這些內容，引起學生的共鳴，提高教學趣味性，激發學生求知欲與興趣。

五、指導正確學習方法，培養學生自主學習能力

授人以魚固然能有所收獲，但如果離開了教師的授予，學生則無法在自主學習中得到語文素養的提高，畢竟教師的教學指導時間有限，這也就體現了授人以漁的重要性。在教學實際中，教師應對學生進行學習方法的指導，在學生解答問題出現障礙時，不應直接將答案告知，應通過適當的啟發，讓學生自主將答案梳理出來。教師在授課過程中，要將解題的途徑、思路、方法等講授給學生，并使學生學會如何將知識進行歸納匯總，培養學生預習及復習的能力，通過自主學習能力的培養，使教學質量可以更為顯著提高。

小學生是未來的主人，小學學習階段作為基礎性階段，其教學質量更是直接影響著學生的將來，因此需注重對學生的全面素質培養。提升小學語文教育質量不但可以減少學生的學習負擔，還可使學生產生更濃厚的學習興趣，為之后的語文學習做好鋪墊，同時語文是輔助理解其它學科的重要工具，因此提升語文教學質量，也直接關系到學生整體成績。總之，語文教師要結合農村實際和農村小學生的自身特點，構建有效的教學策略，使學生具有良好的語文素養，實現新課標的教學目標。

參考文獻：

[1] 潘 莉.農村小學語文教學現代化的幾點思考[J].小學科學（教師版），2013（6）.

[2] 韓貞剛.農村小學語文作文教學存在的問題及對策研究[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（19）.

[3] 韓貞剛.農村小學語文教學模式的創新[J].小作家選刊（徽學交流）2013（4）.

[4] 馬 剛.規范課內指導課外提升農村小學語文教學質量[J].吉林教育，2010（31）.

[5] 師 妍.提高小學語文教學質量淺議[J].學周刊，2012（15）.