運用任務驅動教學法進行信息技術課教學

張志虎

摘 要：在物理教學中實施素質教育，培養學生的創新意識，能使學生學會學習，開發智力，促使全體學生素質全面發展、個性健康發展。

關鍵詞：物理教學；創新思維；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-328-01

在運用任務驅動教學法進行教學時，教師是學習任務的提出者、學習情景的創設者、學習資源的提供者、學生實施任務的指導者；學生在學習中起主體作用，是完成任務的主人，知識建構過程的積極參與者。任務驅動教學具有很強的目標性和實踐性，適合學習操作類的知識和技能，符合信息技術教育層次性和實踐性的教學特點，用任務驅動教學法進行教學有助于激發學生的興趣，培養學生信息技術的實踐能力和創新精神。

一、運用任務驅動教學法進行信息技術課教學的教學環節

在運用任務驅動教學法進行信息技術課教學過程中，教師將教材中的重難點、熱點或者生活中的實際問題以任務的形式提出來，學生先分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題，通過自己的思考、同學的協作和老師的引導解決問題。其教學環節如下：

分析學生的認知特點、設計任務→分析任務、提出問題→小組合作、探究新知、完成任務→展示交流、總結評價。

1、分析學生的認知特點、設計任務

任務驅動教學中，任務的設計至關重要，它直接影響教學效果的優劣。在設計任務時教師要認真分析教材，把握教學的目標、重點和難點；并認真分析學生情況，根據學生認知水平、年齡特征和操作技能，結合教學內容的特點和設計任務的原則，設計教學任務。設計的任務要給學習者留有可思考、可探索、可交流的空間，讓各個層次的學生都能有“事”可做，有“成果”可出。

例如在學習Excel電子表格時，可以通過任務——制作運動會成績統計表，來學習Excel的知識和制作電子表格的方法。這個任務中包含以下幾個知識點：（1）Excel的基本概念；（2）數據的類型；（3）函數的使用；（4）Excel排序、篩選和匯總等包含在這個任務中，在教學中和教材的節次結合起來，在每一節課上都根據需要設置相應的任務，任務設計要達到學生既掌握基本知識點又具有可擴展性，能滿足不同層次學生需求。

2、分析任務、提出問題

任務設計后，教師并不急于講解，而要為學生創設情境，讓學生仔細研究、分析任務，思考如何去完成任務，組織學生討論，提出問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，而這些問題多是以前沒有掌握的，即隱含了新的知識點，也正是教師要求學生去解決的問題。

同樣在學習Excel電子表格時，要求學生完成一個運動會成績統計表。老師提出任務后讓學生進行討論、分析任務，通過討論同學們認識到有些知識如數據的輸入、格式設置等是以前已學過的；而有一些知識如函數的使用、頁面設置等是以前沒有學習過的，這也正是這個任務所要解決的問題。這些問題由學生提出，然后由教師適當啟發、引導、示范，再讓學生嘗試，學生們興趣高漲，躍躍欲試，這樣既可以激發學生的學習興趣，又能培養學生分析問題的能力。

3、小組合作、探究新知、完成任務

完成任務，是任務驅動教學過程中的重點環節。學生圍繞問題展開學習，聯系舊知識，探索新知識，解決問題，完成任務。在這個過程中，既可以是學生獨立思考，又可以是互相合作，共同探討。我們認為要倡導小組合作的學習方式。通過生生互動、師生互動的雙向或多向信息交流方式，學生們互學互練、互查互評、互幫互助，共同探討，充分發揮學生的主體作用，提高學習效率。小組合作學習，在分組時教師應注意好差搭配，以優帶差，以點帶面，全面提高學習質量。

4、展示交流、總結評價

展示交流、總結評價是任務驅動教學不可缺少的一個環節。完成任務不是教學的最終目的，而是要通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，培養學生自主學習和協作學習的能力。通過展示交流、總結評價能夠將學習情況及時進行反饋。將完成的學習成果展示出來，大家共同參與，有利于激發學習者的興趣，增強學生學習信息技術的信心和勇氣，促使其形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動的態度，提高學習的質量。在展示交流、總結評價過程中教師要弱化評價的選拔與甄別功能，善于發現學生的閃光點，要特別注意鼓勵學生的求異思維和創新思維，激勵學生的興奮點和成就感。

二、任務驅動教學法的任務設置原則

任務驅動教學的核心是任務。任務設計的科學、合理與否直接決定著教學的成敗。在設計任務時，要遵循以下原則：

1、以學生為中心設計任務

在進行任務設計時，要根據學生的實際情況和學生的感興趣的方向來設置任務。任務的設計要能吸引學生的興趣，最好使學生充分感覺到學有所用，從而激發起學生強烈的學習欲望；要充分考慮學生的認知水平，兼顧不同基礎水平的學生，使任務具有層次性，使所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，激發起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。

2、注意知識點的系統性、連貫性

要合理調整教材的內容，科學地在任務中穿插各知識點、重點和難點，使各任務相互聯系，其間又有適當的梯度，形成一個任務鏈。使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。如文字處理、網頁制作等，都能夠設計成一個系統的任務，各個子任務結合起來就形成了一個完整的系統任務。

3、任務要體現真實性和合理性

在設計任務加入知識點時，不僅要考慮如何提高學生對各知識點的掌握程度，還要考慮任務任務本身是否能聯系學生的生活經驗，是否具有現實意義，是否激發學生的興趣。例如在word中通過對古詩的排版來學習文本的修飾，任務布置如下：

登鸛雀樓（居中、宋體三號字）

白日依山盡，（左對齊、宋體、四號字）

黃河入海流。（右對齊、黑體、五號字）

欲窮千里目，（分散對齊、隸書）

更上一層樓。（文字加陰影、下劃線）

任務完成后整個版面卻并不美觀，學生雖然學會了操作，卻失去了對“美”的體驗與感受，這樣的任務就不符合教育的理念。