作文教學中的有效性策略簡析

李定軍

摘 要：作文教學一直以來都是語文教學中的重點，也是學生個人綜合知識、表達能力的一個基本體現，對于學生的遣詞造句能力、邏輯思維能力、自主創新能力都有著積極的促進意義。中學時期正是學生基礎知識積累運用的重要階段，也是學生各項學習能力、綜合技能養成的關鍵時期，所以在教學中就需要教師能夠引導學生做好作文學習，以便能夠引導學生將自身的知識進行有效的整合，不斷的提升自身的作文水平，實現學生的全面發展與綜合技能提升。

關鍵詞：中學語文 寫作 教學 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-349-01

一、引導學生做好基礎知識積累

有人將作文寫作的過程比作“建造大樓”的過程：想要建造一棟大樓首先要有基本的建筑材料，想要寫好一篇作文也要掌握一些基本的語文知識、詞匯積累。正所謂“積土成山風雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”基礎知識積累的多了，自然能夠在寫作的過程中順手拈來，提升寫作的效率。

1、通過課本積累

課本是學生學習的重要途徑，也是學生語文知識積累的主要平臺，現行的語文教材內容都是專家們從千萬篇名作中選出來的精品，具有很強的代表性與綜合性，學好了課本內容，也就很大程度上提升學生的語文能力。這就需要教師在教學中能夠有效的激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，以便學生能夠通過課文學習進行有效的知識積累。

2、通過閱讀積累

古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

3、通過生活積累

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活是語文知識的來源，生活也是寫作素材的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材，不斷的提升學生的寫作能力。

二、鼓勵學生進行作文思路創新

在傳統的作文教學中，教師往往引導學生進行范文的背誦，注重學生優秀段落的記憶，這在很大程度上加重了學生的學習負擔，也讓學生感覺作文學習苦不堪言。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生背會再多的范文也不如教給學生一些基本的寫作技巧，培養學生良好的作文創新能力。

1、鼓勵學生在寫作中進行體裁創新

不同的寫作對象、不同的寫作方式、不同的表達方式就會有不同的表達效果，所以在教學中教師就要鼓勵學生進行有效的作文創新，能夠根據自身的體會進行寫作，而不是簡單的依靠教師的教學指導。作文體裁主要有記敘文、說明文、應用文、議論文幾種，記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。說明文是以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功能、制作方法、發展過程和事理的成因、功過的一種文體。應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定格式、篇幅短小、簡明通俗的實用文體。議論文是以議論為主要方式，通過事實、擺道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。對于同一事物或者現象，教師要鼓勵學生能夠根據自身的體會與感悟選取合適的文體，從不同的角度進行寫作，以免出現作文“千人一面”的現象。

2、鼓勵學生在寫作中進行手法創新

寫作手法指寫作中提升作品質量、更好的實現表達效果的藝術表現手法，寫作手法包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面。這就需要教師能夠引導學生對于寫作手法進行全面的認識，以便能夠根據自身的寫作對象、寫作目的采取最佳的寫作手法。筆者列舉了常見的一些寫作手法，具體如下：根據敘事時間：順敘法、倒敘法、插敘法、補敘法、分敘法、詳敘法、略敘法；根據情感表達：直接抒情法、間接抒情法；根據議論文體：先敘后議法、先議后敘法、夾敘夾議法；根據敘事線索：以物為線索、以人為線索、以思想變化為線索、以中心事件為線索；根據說明角度：寫生法、擬人法、說明法、運用“五覺”法、借物抒情法、托物言志法、物品自述法；對于建筑寫作手法：遠眺近看法、內外結合法、移步換景法、說明介紹法、環境襯托法；植物寫作手法：彩筆描繪法、遠近結合法、時序變換法、生長變化法、展開聯想法、突出重點法、對照比較法、贊美頌揚法；動物寫作手法：靜態素描法、總分結合法、特征舉例法、特征說明法、重點突出法、成長變化法、實驗證明法、群體描寫法、現場目擊法、動物自述法、議論抒情法、景物襯托法；景點寫作手法：季節特征法、隨時變化法、日內變化法、定點換景法、定景換點法、移步換景法、圍繞中心法、分類描寫法、借景抒情法等等……在教學中引導學生認識到這些內容，就相當于是給了他們一把打開寫作之門的金鑰匙，讓學生能夠更好的進行寫作。

三、監督學生做好作文后期改進

在傳統的作文教學中，教師的評語就相當于是對學生的作文進行“蓋棺定論”，一篇作文的寫作也就此結束。其實不然，作文應該是一個活的事物，在不同的時期、不同的階段，學生的思想狀況、情感態度各不相同，寫作出來的內容也會不一樣。所以教師也要引導學生能夠定期進行以往作文的回顧、整理、總結。因為隨著學生知識的不斷積累、認知能力的不斷完善，對于事物的認識也在不斷的提升，經過一段時間之后，學生的作文技能也會相應提高，讓學生進行回顧整理其實也是對于學生前段時間學習的一個總結，也是對于學生作文能力的一個拔高，對于學生的寫作技能提升有著積極的促進意義。