廣西獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新研究

楊鮮麗　郭慧萍　李玲

摘要：在分析廣西獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者從提高實(shí)踐教學(xué)大綱量、健全實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系以及加強(qiáng)部門(mén)之間的溝通與協(xié)調(diào)等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行了梳理，并提出從觀念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等三個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理的創(chuàng)新，為獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 管理創(chuàng)新 獨(dú)立學(xué)院

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才全過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心地位和關(guān)鍵作用更顯突出，實(shí)踐教學(xué)的組織與管理已成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的重點(diǎn)。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)管理模式的探索與研究主要側(cè)重于普通高等教育或高等職業(yè)教育，而獨(dú)立學(xué)院特別是廣西獨(dú)立學(xué)院由于起步晚，基本還處于規(guī)范教育教學(xué)管理階段，鮮有對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新方面的研究。因此，本文在充分調(diào)研廣西獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)廣西獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理模式的創(chuàng)新進(jìn)行研究與探索，以期能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理水平的提高。

一、廣西獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

目前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)管理基本采用學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)宏觀指導(dǎo)，教務(wù)部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)單位（教研室）執(zhí)行落實(shí)的模式?？傮w來(lái)說(shuō)，管理比較規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)秩序比較好。但在實(shí)踐中，也存在一定的問(wèn)題。

（一）“隨意而為”現(xiàn)象存在

“隨意而為”，指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不按照教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，自行隨意變換實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)地點(diǎn)，甚至完成方式、考核方式等，給正常的實(shí)踐教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響的行為。實(shí)踐教學(xué)大綱是實(shí)踐教學(xué)的基本依據(jù)，是任課教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵守的基本要求。但在實(shí)際操作中，存在部分指導(dǎo)教師不按照大綱要求開(kāi)展教學(xué)的情況，影響了正常的教學(xué)秩序。

（二）“有法不依”現(xiàn)象存在

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度比較健全。比如，實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定對(duì)實(shí)習(xí)的目的和要求、實(shí)習(xí)工作的組織與管理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)生要求、實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理等都有明確的要求和規(guī)定。還有實(shí)踐教學(xué)安全管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理?xiàng)l例、實(shí)踐教學(xué)管理事故認(rèn)定與處理辦法等等，可謂比較全面。但在執(zhí)行中，無(wú)論是教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師還是學(xué)生都有不遵守規(guī)章制度的情況出現(xiàn)。時(shí)常出現(xiàn)類似于實(shí)踐教學(xué)教學(xué)文件不齊備、指導(dǎo)教師未完全履行工作職責(zé)、學(xué)生未遵守實(shí)習(xí)要求等現(xiàn)象。

（三）“監(jiān)控缺位”現(xiàn)象存在

由于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)地點(diǎn)都具有不確定性，有些實(shí)習(xí)在建筑工地，有些實(shí)習(xí)在工廠車(chē)間，有些實(shí)習(xí)在繁華鬧市，有些實(shí)習(xí)在山野郊外，有的實(shí)習(xí)在北京，有的實(shí)習(xí)在上海，地點(diǎn)遍布全國(guó)各地，這些特點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在質(zhì)量監(jiān)控上很難像理論教學(xué)那樣隨時(shí)隨地檢查和督導(dǎo)，出現(xiàn)監(jiān)控缺位現(xiàn)象。

（四）“各自為政”現(xiàn)象存在

在實(shí)踐中，教務(wù)處不僅負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃，還負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，特別是監(jiān)督和檢查教學(xué)單位有無(wú)按照有關(guān)規(guī)定和要求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理則主要體現(xiàn)在按照學(xué)院及教務(wù)處的有關(guān)要求完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。因此，在管理中二者存在監(jiān)督與被監(jiān)督上的“對(duì)立”。這種對(duì)立局面，導(dǎo)致教務(wù)處和教學(xué)單位常因各自立場(chǎng)不同，在實(shí)際管理工作中出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理模式重塑

通過(guò)對(duì)廣西獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教學(xué)管理的一般規(guī)律，擬按照“以完善實(shí)踐教學(xué)大綱為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行力度，建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，加強(qiáng)教務(wù)處與教學(xué)單位的溝通與協(xié)作為輔助”的思路，重塑實(shí)踐教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范管理。

（一）提高實(shí)踐教學(xué)大綱質(zhì)量，規(guī)范教師教學(xué)內(nèi)容

分析有教師不按照實(shí)踐教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)的原因，一方面是教師責(zé)任心不到位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不足。另一方面，跟實(shí)踐教學(xué)大綱的編寫(xiě)質(zhì)量有很大關(guān)系。由于獨(dú)立學(xué)院師資的特點(diǎn)，具備編寫(xiě)大綱資格的教師多是母體學(xué)校的教師。他們?cè)诰帉?xiě)大綱時(shí)往往依據(jù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)甚至是學(xué)校大綱的照搬。實(shí)踐證明，這些大綱不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論知識(shí)不夠扎實(shí)以及獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的特點(diǎn)。部分大綱過(guò)于陳舊，還有小部分新開(kāi)課程沒(méi)有大綱。可見(jiàn)，要想規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，首先必須提高實(shí)踐教學(xué)大綱的質(zhì)量，使教師在教學(xué)中自覺(jué)自愿地按照大綱要求開(kāi)展教學(xué)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行力度，約束教師教學(xué)行為

分析較普遍存在的“有法不依”現(xiàn)象，原因有二。其一為廣大教師對(duì)相關(guān)規(guī)章制度不了解、不熟悉；其二為對(duì)“有法不依”現(xiàn)象的處罰力度不夠。因此，想改善這種現(xiàn)狀，可以從兩方面著手。一是通過(guò)專題培訓(xùn)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)以及理解，讓教師知曉這些規(guī)章制度，以便在實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用。二是通過(guò)教學(xué)檢查或監(jiān)控，對(duì)“有法不依”現(xiàn)象按照有關(guān)實(shí)踐教學(xué)事故或差錯(cuò)的條款嚴(yán)肅處理，一方面增強(qiáng)規(guī)章制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，另一方面在教師中起到一定的警示和震懾作用。通過(guò)這兩項(xiàng)措施，并輔以日常的檢查，使“有法不依”現(xiàn)象逐漸消失。

（三）建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

建立以教學(xué)督導(dǎo)員及學(xué)生信息員為主體的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，是防止監(jiān)控缺位的基本手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)督導(dǎo)員可以采取抽樣的方法，對(duì)代表性樣本進(jìn)行監(jiān)控，從而推測(cè)整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量情況以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程或結(jié)束后，組織學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。除此之外，教學(xué)管理部門(mén)的日常管理和檢查也是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系的重要組成部分。

（四）加強(qiáng)部門(mén)之間的溝通與協(xié)作，提高實(shí)踐教學(xué)管理效率

在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中，無(wú)論是教務(wù)處還是教學(xué)單位，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的工作目標(biāo)是一致的。因此，通過(guò)換位思考，積極溝通，“各自為政”現(xiàn)象是可以消除的。教務(wù)處改變只監(jiān)控不促改的工作思想和工作方式，以為教師、為學(xué)生的態(tài)度行使權(quán)力，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，深入教學(xué)一線，幫助教學(xué)單位及教師查找問(wèn)題，尋求解決辦法，幫助教師進(jìn)步。教學(xué)單位也應(yīng)意識(shí)到，必要的監(jiān)控不僅有利于教學(xué)管理工作，也有利于教師成長(zhǎng)。在接受教務(wù)處監(jiān)控時(shí)應(yīng)保持良好的心態(tài)，正確對(duì)待教務(wù)處發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，積極想辦法改進(jìn)，而不再是想方設(shè)法掩飾或逃避。通過(guò)教務(wù)處和教學(xué)單位工作思路、工作方法的改進(jìn)，加強(qiáng)合作，減少內(nèi)耗，提高效率。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)、管理科學(xué)的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)管理理念、技術(shù)、模式也需與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新形勢(shì)下高校的管理工作。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)原有管理方式在實(shí)踐中顯現(xiàn)出管理漏洞、監(jiān)控缺位等弊端，也呼喚適時(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行革新。

（一）觀念創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新已成為當(dāng)今時(shí)代的主旋律。當(dāng)今社會(huì)日新月異，現(xiàn)代教育不斷進(jìn)步，新理念、新思潮層出不窮。要想適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)管理對(duì)象和環(huán)境的變化，就必須進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在實(shí)踐中應(yīng)以新理念、新思想、新理論武裝頭腦，進(jìn)行教學(xué)管理觀念創(chuàng)新。應(yīng)積極倡導(dǎo)“以人為本”的觀念，摒棄“以校為本”的觀念。在管理過(guò)程中，以堅(jiān)持人與人之間的平等為根本，以尊重人、發(fā)展人為宗旨，注重柔性管理，弱化管理與被管理的對(duì)立，逐步提高管理的效果。

（二）技術(shù)創(chuàng)新

近十多年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展越來(lái)越成熟，有力地推動(dòng)著教學(xué)管理與教學(xué)改革的進(jìn)步。在實(shí)踐教學(xué)管理中，積極引進(jìn)教育新技術(shù)，比如遠(yuǎn)程監(jiān)控、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等技術(shù)，以及現(xiàn)代信息交流方式，比如QQ群、微博、微信等交流平臺(tái)。利用這些新技術(shù)或平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的遠(yuǎn)程管理和即時(shí)信息交換，有效解決分散性實(shí)踐教學(xué)不便管理和監(jiān)控的難題，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理的有效性。

（三）模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理模式下，教師處于被管理地位，不利于教師主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，實(shí)踐場(chǎng)所管理人員也未參與管理，使實(shí)踐教學(xué)管理缺乏第三方管理和監(jiān)控。為此，在實(shí)踐中可大膽嘗試“學(xué)?！處煛獙?shí)習(xí)單位”三位一體的教學(xué)管理模式。新模式不僅提升了教師的管理地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)單位的參與管理，能有效解決實(shí)踐教學(xué)缺乏第三方管理與監(jiān)控的難題，有利于實(shí)踐教學(xué)管理的全面化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。

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基金項(xiàng)目：2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2011JGA144）。

作者簡(jiǎn)介：

楊鮮麗（1978-），女，陜西華陰市人，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：高等教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 金 東）