新課改下中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革初探

段洪偉

摘要：中學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)所遇知識(shí)難點(diǎn)錯(cuò)解現(xiàn)象層出不窮。本文將從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)新課改下的中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育改革提出一些看法。

關(guān)鍵詞：新課改 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)改革

中學(xué)生由于所學(xué)化學(xué)知識(shí)的局限性，思維拓展能力相對(duì)受限。在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，對(duì)所遇難點(diǎn)問題的錯(cuò)解現(xiàn)象層出不窮。筆者認(rèn)為，這需要教師在課堂教學(xué)過程中要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)解題的思維方法，從優(yōu)化解題思路著手，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育下化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的動(dòng)手性，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維空間，從而幫助學(xué)生順利解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題，提升中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、課題研究的意義

教育前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教的目的是為了不教。”我們教育工作者不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，最終更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“會(huì)學(xué)”，就是要使學(xué)生掌握閱讀、思考、分析、解題等具體方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?；瘜W(xué)的教學(xué)過程，最終目的即是通過對(duì)諸類化學(xué)疑難問題的解決過程，使中學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式、解題思路、實(shí)驗(yàn)方法，最終達(dá)到自學(xué)自究自查的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提升。因此，對(duì)素質(zhì)教育的方法論研究，對(duì)新課改下化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施具有參照意義。

二、化學(xué)理論教學(xué)改革初探

由于中學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性、復(fù)雜性，化學(xué)理論課教學(xué)所遇到的問題是比較突出的。由于中學(xué)化學(xué)長(zhǎng)期以來一直是為應(yīng)試教育而服務(wù)，屬于應(yīng)試教育下的重要學(xué)科分類。因此，多年以來，化學(xué)學(xué)科的筆試應(yīng)答一直備受重視。然而筆者認(rèn)為，應(yīng)試教育固然重要——因?yàn)樗菍W(xué)生通往更高級(jí)學(xué)府的“引玉之磚”或曰必經(jīng)之路，但是，如果我們化學(xué)教師能將提升學(xué)生的解題能力作為應(yīng)試教育的突破點(diǎn)，摒棄以往死記硬背、流水線式的題海戰(zhàn)術(shù)，就可以從根本上提升學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，一舉兩得。

三、關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程檢驗(yàn)的是中學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的掌握及動(dòng)手操作能力，是新課改下素質(zhì)教育的基本要求。教師在這一過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)的前提下大膽嘗試動(dòng)手操作，通過實(shí)驗(yàn)的過程檢驗(yàn)化學(xué)理論知識(shí)，從而解答化學(xué)疑難問題，并舉一反三，領(lǐng)悟透徹。但是由于化學(xué)理論知識(shí)的抽象性及化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，學(xué)生往往難以在時(shí)間有限的課堂上快速結(jié)合書本理論知識(shí)有效地參與實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，容易在這一過程中衍生出許多疑難點(diǎn)。

例如，“乙醛為何能使溴水褪色？其中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)和變化？”對(duì)于這樣的問題，很多學(xué)生會(huì)感到棘手。對(duì)于乙醛使溴水褪色的化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)教師通常情況下是這樣向?qū)W生講解的：碳氧及碳碳雙鍵相似但也有不同，C=C能與Br2加成，而C=O卻不能與Br2加成，溴水是一種強(qiáng)氧化劑，能將乙醛氧化從而形成乙酸，所以乙醛能使溴水產(chǎn)生褪色反應(yīng)，即氧化反應(yīng)。

通過一系列乙醛與溴水、溴的四氯化碳溶液反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即可較圓滿地向?qū)W生解釋乙醛使溴水褪色的本質(zhì)是氧化反應(yīng)。此外，證明檢驗(yàn)乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水。如此一來，學(xué)生對(duì)于之前的疑問就豁然開朗了，并且還能觸發(fā)學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣。

四、化學(xué)思維拓展教育改革初探

化學(xué)思維的拓展對(duì)中學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的意義比較大。例如，“氮族元素”一章是元素化合物知識(shí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生的疑問較多。為便于學(xué)生掌握，筆者對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的疑難問題（如“氮?dú)庥嘘P(guān)疑難點(diǎn)分析”）及“氨氣和氨水有關(guān)疑難點(diǎn)分析”進(jìn)行了較為系統(tǒng)地歸納和分析講解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生疑問： N 比 P 元素的非金屬性強(qiáng)，為什么氮?dú)鈪s反而比白磷活潑性弱？

針對(duì)這一類疑問，根據(jù)元素周期律可知，氮元素的非金屬性比磷元素強(qiáng)。而物質(zhì)的活潑性與其分子內(nèi)的化學(xué)鍵有著密不可分的關(guān)系。由于氮分子內(nèi)存在的是 N≡N 三鍵，而白磷分子內(nèi)存在的是 P-P 單鍵，氮分子內(nèi)共價(jià)鍵的鍵能較大，不易斷裂，故 N2穩(wěn)定；白磷分子內(nèi)共價(jià)鍵的鍵能較小，易斷裂，故白磷分子較活潑。

此外，學(xué)生容易提及的疑問點(diǎn)還有：為什么氨氣極易溶解于水？對(duì)這樣的問題，筆者給出的解答是：因?yàn)榘狈肿优c水分子很容易通過氫鍵結(jié)合形成 NH3·H2O，且 H2O 和 NH3 都是極性分子，根據(jù)相似相溶原理，由極性分子組成的溶質(zhì)NH3易溶于由極性分子H2O 組成的溶劑，所以氨氣極易溶解于水。

在倡導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，踴躍表達(dá)個(gè)人見解，教師再根據(jù)學(xué)生所提出的問題逐一進(jìn)行講解，為學(xué)生釋疑解惑，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而在中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了進(jìn)一步提升。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)立足于學(xué)生的自主地位，盡可能順應(yīng)學(xué)生的思維，進(jìn)行化學(xué)問題的釋疑和解惑，讓學(xué)生形成自主判斷的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

當(dāng)下社會(huì)，教育已成為世界文明發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這一理念也正逐漸被全社會(huì)所廣泛認(rèn)同。教育關(guān)注的是人，人的素質(zhì)決定了社會(huì)發(fā)展的方向和速度。素質(zhì)教育的提出并不僅僅是口號(hào)，更是時(shí)代發(fā)展的要求。對(duì)于新課改下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，我們所要做的工作還有很多，任重而道遠(yuǎn)。

參考資料：

[1]肖川.化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略.岳麓書社，2002.

[2]魏書福.化學(xué)教師工作漫談.漓江出版社，2011.

[3]李鎮(zhèn).做最好的化學(xué)老師.文化藝術(shù)出版社，2010（08）.

（責(zé)編 張景賢）