基于電子書包的分層教學策略探究

梁偉潮

摘 要：分層教學主要是根據學生的差異性有所區別進行施教，鼓勵學有余力的學生可自主個性發展，而對一般學生則主要關注其知識達標和縱向對比的自我進步。分層教學策略是以更好地縮短學生間差距為出發點，它包括了學生、教師、教學工具三個要素。教師根據實際情況調整教學設計或方案，達到每個學生有所進步。電子書包這種新型的教學工具能集學習、訓練、評價、拓展為一體，自由建構成立體化、網絡化的虛擬課堂。

關鍵詞：電子書包 分層教學 策略 課題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

傳統的課堂，一個教學班通常有30-40名學生，教師要想達到對各學生因材施教，基本上不可能。隨著教育現代化的普及，課堂反饋系統、電子書包等新型教學工具的出現，讓課堂的分層教學充滿了生機。教師與學生的一對多教學關系得到了一定程度的打破。電子書包在教學的運用中貫穿學習、訓練、評價、拓展等各個環節，使學生能夠利用它進行自主學習、分層學習。

1 電子書包分層教學法

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體授課方法是上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。

每個教學班的學生基礎知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。同一教學內容，在不同層次的學生中有不同的理解，所以會出現多種解題方法指導。同一學生在不同學科也可能存在較多差異，如文科成績名列前茅，但理科成績靠后。因此，面對學生客觀存在的差異，在教學中實行教學內容、學科分層教學非常必要。

無論是優生或是后進生，都要指導他們不斷提高自學能力。對后退生而言，應找出他們學習困難的癥結，對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好的信心。

分層訓練是為了使全體學生通過分層作業練習在原有的基礎上各有收獲。課堂上，通過分層次的訓練，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。下課后，學生的平時作業還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識；選做題面向優等生，重在培養創新能力。給學生自由選擇的權利，作業不再是苦差事，效果自然理想。

番禺區1萬多臺電子書包進課堂實驗項目，使越來越多的學生可以體驗到現代教育裝備帶來的全新的教學變化。該電子書包項目是由番禺區教育局、星海傳媒集團有限公司、清華同方知好樂等公司共同推進的一種數字化教學方式。它主要基于網絡化“教育云平臺”，讓教育無處不在，真正實現“現實與虛擬”雙課堂。

基于電子書包的分層教學策略是多樣化的，沒有一個統一的教學模式，對于這新型的教學輔助工具的誕生，我們進行了無限地探索與研究。

課前，教師布置預習作業后，通過網絡可知道哪些學生預習了，哪些問題學生理解不足，及時得到問題的反饋。課中，教師不用面面俱到，只需根據平臺分析的數據再次確定教學重難點，將學生沒理解的問題講清楚就可以，提升了學生學習的效率。課后，通過在線作業指導和反饋練習，教師不再需要一本本地批發作業，就能獲得學生作業的情況和問題，有的放矢地分層教學。

課堂上，教師提出問題，學生在電子書包上書寫，教師可以看到學生的回答速度及每個學生的答案，學生之間的網上發貼討論也不會影響課堂規律。

課后，學生在家通過網絡進行學習。電子書包“云教育”不僅讓師生在課堂上互動增多，即使放假在家，雙方也能即時“面對面”溝通。教師通過使用電子書包進行布置、批發作業，在線答疑，了解學生情況。

日常教學中，電子書包應用網絡微課，能實現“翻轉課堂”。利用網絡視頻實現預習、復習教學，學生在家能自由觀看教學視頻，通過重復或慢放來鞏固學習。學生也可通過互聯網去使用其他優質的教育資源，不再單純地依賴學校授課教師去教授知識。讓學生的知識面得到開拓，知識來源從單一化轉變為多元化，達到分層教學的目的。

電子書包不但可以為學生提供教學視頻，還可提供配套的網絡考試系統，通過對網絡考試數據的分析，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。智能的平臺，根據學生上一題的回答情況，分層選擇下一題的難度，讓學生得到相應水平的訓練。

信息化、科學管理的電子書包平臺可以通過信息化手段，把學生在訓練時出錯的題目，在一定時間間隔后，把類似的題目重發回學生進行再次訓練，這種功能我們稱為電子書包的錯題本功能。教師可以通過電子書包了解每個學生的答題情況，對典型的錯誤進行講解，可以提高課堂效率。有學生總結說：“電子書包的錯題本功能，能夠記錄自己的錯題，形成數據庫，復習起來方便。”

電子書包的的分層教學策略也就是應用現代教育技術的高新科技，為學生增加了多個知識面的來源，為學生提供了學中練、練中學的學習模式。電子書包平臺實時記錄學生的課堂信息，通過即時反饋數據，教師全面掌握學生的情況，可以有針對性地進行講解，課堂上不用進行大量重復的練習，也為學生減輕了負擔。課后，學生可以通過視頻等方式與教師聯系，做到隨時學習、自主學習。

2 基于電子書包分層教學的優點

電子書包作為現代教育技術的先進工具，有著很多傳統教學不能實現或難與實現的功能。它不僅省了每次分層調整的時間，更為教師積累了大量的學生的學習數據，讓教師分析出學生在不同時間段的學習狀態。

2.1 按學科對學生進行分層

電子書包平臺能按學生在每個學科的差異進行不同學科的分層。與傳統的分層只能按學生的平均成績分層不同。各科任科教師可以獨立設置學科分層小組，其中可以運用小組長的“兵帶兵”方法、組內探討共同學習等方法。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，使所有學生都學有所成，增強了學生學習的信心。

2.2 分層分發學案、訓練題

學生間存在客觀的學習能力的差異，當然使得他們的學習效率也有所不同。電子書包分層學習模式，可以獨立設置每個教學內容的學習時間、訓練題的做題時間。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分地準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3 電子書包的注意事項

分層教學模式的實施，成功與風險并存，可以提高決策的科學性與操作的嚴謹性。

3.1 向學生合理解釋分層教學的作用

每個學生的心理素質是不同的，有部分學生樂觀積極，有部分學生脆弱自卑。運用分層教學，是對優秀學生的肯定，可能同時也是對學困生的一種傷害。分層教學會對一些學生有鞭策作用，但不可避免對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮學生的心理素質。同時，實施分層教學之前要對學生進行必要的心理素質問卷調查前測，并在實施過程中要詳細觀察學生的學習心理變化情況，做好相關心理輔導。

3.2 讓學生了解自己的分層位置，有自我提升分層的積極性

在學生剛進行分層時，要向學生講明各種要求與升降分層的標準和意義，著力點應在培養學生的個性和能力上，讓全體學生體驗成功的愉悅，讓學生在各自的基礎上得到提高、保持積極向上的良好心態。

4 結語

隨著電子書包教學策略的逐漸成熟，它將應用于日常的各個教學活動當中。電子書包將會以不同的分層教學策略成為我們課堂上的新寵兒，讓新一輪的教育信息化春風吹遍所有學校，讓教育信息化無處不在地使用，使每個學生都能得到發展。

（廣東省廣州市番禺區石樓中學，廣東廣州 511447）

參與文獻：

[1]張迪梅.電子書包架構及其教學應用模式初探[J].教學傳播與技術，2011（1）.

[2]徐小潔.基于電子書包的有效教學策略探究[J].教育信息技術，2013（7-8）.endprint

摘 要：分層教學主要是根據學生的差異性有所區別進行施教，鼓勵學有余力的學生可自主個性發展，而對一般學生則主要關注其知識達標和縱向對比的自我進步。分層教學策略是以更好地縮短學生間差距為出發點，它包括了學生、教師、教學工具三個要素。教師根據實際情況調整教學設計或方案，達到每個學生有所進步。電子書包這種新型的教學工具能集學習、訓練、評價、拓展為一體，自由建構成立體化、網絡化的虛擬課堂。

關鍵詞：電子書包 分層教學 策略 課題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

傳統的課堂，一個教學班通常有30-40名學生，教師要想達到對各學生因材施教，基本上不可能。隨著教育現代化的普及，課堂反饋系統、電子書包等新型教學工具的出現，讓課堂的分層教學充滿了生機。教師與學生的一對多教學關系得到了一定程度的打破。電子書包在教學的運用中貫穿學習、訓練、評價、拓展等各個環節，使學生能夠利用它進行自主學習、分層學習。

1 電子書包分層教學法

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體授課方法是上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。

每個教學班的學生基礎知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。同一教學內容，在不同層次的學生中有不同的理解，所以會出現多種解題方法指導。同一學生在不同學科也可能存在較多差異，如文科成績名列前茅，但理科成績靠后。因此，面對學生客觀存在的差異，在教學中實行教學內容、學科分層教學非常必要。

無論是優生或是后進生，都要指導他們不斷提高自學能力。對后退生而言，應找出他們學習困難的癥結，對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好的信心。

分層訓練是為了使全體學生通過分層作業練習在原有的基礎上各有收獲。課堂上，通過分層次的訓練，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。下課后，學生的平時作業還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識；選做題面向優等生，重在培養創新能力。給學生自由選擇的權利，作業不再是苦差事，效果自然理想。

番禺區1萬多臺電子書包進課堂實驗項目，使越來越多的學生可以體驗到現代教育裝備帶來的全新的教學變化。該電子書包項目是由番禺區教育局、星海傳媒集團有限公司、清華同方知好樂等公司共同推進的一種數字化教學方式。它主要基于網絡化“教育云平臺”，讓教育無處不在，真正實現“現實與虛擬”雙課堂。

基于電子書包的分層教學策略是多樣化的，沒有一個統一的教學模式，對于這新型的教學輔助工具的誕生，我們進行了無限地探索與研究。

課前，教師布置預習作業后，通過網絡可知道哪些學生預習了，哪些問題學生理解不足，及時得到問題的反饋。課中，教師不用面面俱到，只需根據平臺分析的數據再次確定教學重難點，將學生沒理解的問題講清楚就可以，提升了學生學習的效率。課后，通過在線作業指導和反饋練習，教師不再需要一本本地批發作業，就能獲得學生作業的情況和問題，有的放矢地分層教學。

課堂上，教師提出問題，學生在電子書包上書寫，教師可以看到學生的回答速度及每個學生的答案，學生之間的網上發貼討論也不會影響課堂規律。

課后，學生在家通過網絡進行學習。電子書包“云教育”不僅讓師生在課堂上互動增多，即使放假在家，雙方也能即時“面對面”溝通。教師通過使用電子書包進行布置、批發作業，在線答疑，了解學生情況。

日常教學中，電子書包應用網絡微課，能實現“翻轉課堂”。利用網絡視頻實現預習、復習教學，學生在家能自由觀看教學視頻，通過重復或慢放來鞏固學習。學生也可通過互聯網去使用其他優質的教育資源，不再單純地依賴學校授課教師去教授知識。讓學生的知識面得到開拓，知識來源從單一化轉變為多元化，達到分層教學的目的。

電子書包不但可以為學生提供教學視頻，還可提供配套的網絡考試系統，通過對網絡考試數據的分析，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。智能的平臺，根據學生上一題的回答情況，分層選擇下一題的難度，讓學生得到相應水平的訓練。

信息化、科學管理的電子書包平臺可以通過信息化手段，把學生在訓練時出錯的題目，在一定時間間隔后，把類似的題目重發回學生進行再次訓練，這種功能我們稱為電子書包的錯題本功能。教師可以通過電子書包了解每個學生的答題情況，對典型的錯誤進行講解，可以提高課堂效率。有學生總結說：“電子書包的錯題本功能，能夠記錄自己的錯題，形成數據庫，復習起來方便。”

電子書包的的分層教學策略也就是應用現代教育技術的高新科技，為學生增加了多個知識面的來源，為學生提供了學中練、練中學的學習模式。電子書包平臺實時記錄學生的課堂信息，通過即時反饋數據，教師全面掌握學生的情況，可以有針對性地進行講解，課堂上不用進行大量重復的練習，也為學生減輕了負擔。課后，學生可以通過視頻等方式與教師聯系，做到隨時學習、自主學習。

2 基于電子書包分層教學的優點

電子書包作為現代教育技術的先進工具，有著很多傳統教學不能實現或難與實現的功能。它不僅省了每次分層調整的時間，更為教師積累了大量的學生的學習數據，讓教師分析出學生在不同時間段的學習狀態。

2.1 按學科對學生進行分層

電子書包平臺能按學生在每個學科的差異進行不同學科的分層。與傳統的分層只能按學生的平均成績分層不同。各科任科教師可以獨立設置學科分層小組，其中可以運用小組長的“兵帶兵”方法、組內探討共同學習等方法。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，使所有學生都學有所成，增強了學生學習的信心。

2.2 分層分發學案、訓練題

學生間存在客觀的學習能力的差異，當然使得他們的學習效率也有所不同。電子書包分層學習模式，可以獨立設置每個教學內容的學習時間、訓練題的做題時間。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分地準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3 電子書包的注意事項

分層教學模式的實施，成功與風險并存，可以提高決策的科學性與操作的嚴謹性。

3.1 向學生合理解釋分層教學的作用

每個學生的心理素質是不同的，有部分學生樂觀積極，有部分學生脆弱自卑。運用分層教學，是對優秀學生的肯定，可能同時也是對學困生的一種傷害。分層教學會對一些學生有鞭策作用，但不可避免對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮學生的心理素質。同時，實施分層教學之前要對學生進行必要的心理素質問卷調查前測，并在實施過程中要詳細觀察學生的學習心理變化情況，做好相關心理輔導。

3.2 讓學生了解自己的分層位置，有自我提升分層的積極性

在學生剛進行分層時，要向學生講明各種要求與升降分層的標準和意義，著力點應在培養學生的個性和能力上，讓全體學生體驗成功的愉悅，讓學生在各自的基礎上得到提高、保持積極向上的良好心態。

4 結語

隨著電子書包教學策略的逐漸成熟，它將應用于日常的各個教學活動當中。電子書包將會以不同的分層教學策略成為我們課堂上的新寵兒，讓新一輪的教育信息化春風吹遍所有學校，讓教育信息化無處不在地使用，使每個學生都能得到發展。

（廣東省廣州市番禺區石樓中學，廣東廣州 511447）

參與文獻：

[1]張迪梅.電子書包架構及其教學應用模式初探[J].教學傳播與技術，2011（1）.

[2]徐小潔.基于電子書包的有效教學策略探究[J].教育信息技術，2013（7-8）.endprint

摘 要：分層教學主要是根據學生的差異性有所區別進行施教，鼓勵學有余力的學生可自主個性發展，而對一般學生則主要關注其知識達標和縱向對比的自我進步。分層教學策略是以更好地縮短學生間差距為出發點，它包括了學生、教師、教學工具三個要素。教師根據實際情況調整教學設計或方案，達到每個學生有所進步。電子書包這種新型的教學工具能集學習、訓練、評價、拓展為一體，自由建構成立體化、網絡化的虛擬課堂。

關鍵詞：電子書包 分層教學 策略 課題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

傳統的課堂，一個教學班通常有30-40名學生，教師要想達到對各學生因材施教，基本上不可能。隨著教育現代化的普及，課堂反饋系統、電子書包等新型教學工具的出現，讓課堂的分層教學充滿了生機。教師與學生的一對多教學關系得到了一定程度的打破。電子書包在教學的運用中貫穿學習、訓練、評價、拓展等各個環節，使學生能夠利用它進行自主學習、分層學習。

1 電子書包分層教學法

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體授課方法是上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。

每個教學班的學生基礎知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。同一教學內容，在不同層次的學生中有不同的理解，所以會出現多種解題方法指導。同一學生在不同學科也可能存在較多差異，如文科成績名列前茅，但理科成績靠后。因此，面對學生客觀存在的差異，在教學中實行教學內容、學科分層教學非常必要。

無論是優生或是后進生，都要指導他們不斷提高自學能力。對后退生而言，應找出他們學習困難的癥結，對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好的信心。

分層訓練是為了使全體學生通過分層作業練習在原有的基礎上各有收獲。課堂上，通過分層次的訓練，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。下課后，學生的平時作業還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識；選做題面向優等生，重在培養創新能力。給學生自由選擇的權利，作業不再是苦差事，效果自然理想。

番禺區1萬多臺電子書包進課堂實驗項目，使越來越多的學生可以體驗到現代教育裝備帶來的全新的教學變化。該電子書包項目是由番禺區教育局、星海傳媒集團有限公司、清華同方知好樂等公司共同推進的一種數字化教學方式。它主要基于網絡化“教育云平臺”，讓教育無處不在，真正實現“現實與虛擬”雙課堂。

基于電子書包的分層教學策略是多樣化的，沒有一個統一的教學模式，對于這新型的教學輔助工具的誕生，我們進行了無限地探索與研究。

課前，教師布置預習作業后，通過網絡可知道哪些學生預習了，哪些問題學生理解不足，及時得到問題的反饋。課中，教師不用面面俱到，只需根據平臺分析的數據再次確定教學重難點，將學生沒理解的問題講清楚就可以，提升了學生學習的效率。課后，通過在線作業指導和反饋練習，教師不再需要一本本地批發作業，就能獲得學生作業的情況和問題，有的放矢地分層教學。

課堂上，教師提出問題，學生在電子書包上書寫，教師可以看到學生的回答速度及每個學生的答案，學生之間的網上發貼討論也不會影響課堂規律。

課后，學生在家通過網絡進行學習。電子書包“云教育”不僅讓師生在課堂上互動增多，即使放假在家，雙方也能即時“面對面”溝通。教師通過使用電子書包進行布置、批發作業，在線答疑，了解學生情況。

日常教學中，電子書包應用網絡微課，能實現“翻轉課堂”。利用網絡視頻實現預習、復習教學，學生在家能自由觀看教學視頻，通過重復或慢放來鞏固學習。學生也可通過互聯網去使用其他優質的教育資源，不再單純地依賴學校授課教師去教授知識。讓學生的知識面得到開拓，知識來源從單一化轉變為多元化，達到分層教學的目的。

電子書包不但可以為學生提供教學視頻，還可提供配套的網絡考試系統，通過對網絡考試數據的分析，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。智能的平臺，根據學生上一題的回答情況，分層選擇下一題的難度，讓學生得到相應水平的訓練。

信息化、科學管理的電子書包平臺可以通過信息化手段，把學生在訓練時出錯的題目，在一定時間間隔后，把類似的題目重發回學生進行再次訓練，這種功能我們稱為電子書包的錯題本功能。教師可以通過電子書包了解每個學生的答題情況，對典型的錯誤進行講解，可以提高課堂效率。有學生總結說：“電子書包的錯題本功能，能夠記錄自己的錯題，形成數據庫，復習起來方便。”

電子書包的的分層教學策略也就是應用現代教育技術的高新科技，為學生增加了多個知識面的來源，為學生提供了學中練、練中學的學習模式。電子書包平臺實時記錄學生的課堂信息，通過即時反饋數據，教師全面掌握學生的情況，可以有針對性地進行講解，課堂上不用進行大量重復的練習，也為學生減輕了負擔。課后，學生可以通過視頻等方式與教師聯系，做到隨時學習、自主學習。

2 基于電子書包分層教學的優點

電子書包作為現代教育技術的先進工具，有著很多傳統教學不能實現或難與實現的功能。它不僅省了每次分層調整的時間，更為教師積累了大量的學生的學習數據，讓教師分析出學生在不同時間段的學習狀態。

2.1 按學科對學生進行分層

電子書包平臺能按學生在每個學科的差異進行不同學科的分層。與傳統的分層只能按學生的平均成績分層不同。各科任科教師可以獨立設置學科分層小組，其中可以運用小組長的“兵帶兵”方法、組內探討共同學習等方法。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，使所有學生都學有所成，增強了學生學習的信心。

2.2 分層分發學案、訓練題

學生間存在客觀的學習能力的差異，當然使得他們的學習效率也有所不同。電子書包分層學習模式，可以獨立設置每個教學內容的學習時間、訓練題的做題時間。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分地準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3 電子書包的注意事項

分層教學模式的實施，成功與風險并存，可以提高決策的科學性與操作的嚴謹性。

3.1 向學生合理解釋分層教學的作用

每個學生的心理素質是不同的，有部分學生樂觀積極，有部分學生脆弱自卑。運用分層教學，是對優秀學生的肯定，可能同時也是對學困生的一種傷害。分層教學會對一些學生有鞭策作用，但不可避免對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮學生的心理素質。同時，實施分層教學之前要對學生進行必要的心理素質問卷調查前測，并在實施過程中要詳細觀察學生的學習心理變化情況，做好相關心理輔導。

3.2 讓學生了解自己的分層位置，有自我提升分層的積極性

在學生剛進行分層時，要向學生講明各種要求與升降分層的標準和意義，著力點應在培養學生的個性和能力上，讓全體學生體驗成功的愉悅，讓學生在各自的基礎上得到提高、保持積極向上的良好心態。

4 結語

隨著電子書包教學策略的逐漸成熟，它將應用于日常的各個教學活動當中。電子書包將會以不同的分層教學策略成為我們課堂上的新寵兒，讓新一輪的教育信息化春風吹遍所有學校，讓教育信息化無處不在地使用，使每個學生都能得到發展。

（廣東省廣州市番禺區石樓中學，廣東廣州 511447）

參與文獻：

[1]張迪梅.電子書包架構及其教學應用模式初探[J].教學傳播與技術，2011（1）.

[2]徐小潔.基于電子書包的有效教學策略探究[J].教育信息技術，2013（7-8）.endprint