現代信息技術與小學語文的整合

趙彥肖

摘要：網絡、多媒體等現代教育技術已經成為當今語文課堂教學不可或缺的一部分，利用現代教育技術能更好地激發學生的學習興趣，圖文并茂地化解課文的難點，培養學生的審美情趣等，從而使語文課更精彩。

關鍵詞：學習 興趣 突破 審美 情趣

二十一世紀的今天，網絡、多媒體等現代教育技術已經成為課堂教學不可或缺的一部分。現代教育技術與語文課的整合，往往可以滿足具體教學環境的需要，增加語文課堂教學的生動性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優化整體教學效果，使語文課更精彩。

一、激發學生的學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課堂教學要達到的理想效果應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學境界，教師就要激發學生的積極性，撥動學生的興奮點。利用形、色、聲、像兼備的現代教學手段，可以有效地達到此目的。

例如，人的思維是從動作開始的。教師需要創設“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。

例如，在上《狐貍和烏鴉》這一課時，我為了講明狐貍和烏鴉的位置，利用多媒體讓學生動手把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯了位置，計算機就會說“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對了位置，計算機會說：“你真聰明！”學生親自“操作”，使學生嘗到了親自“操作”的樂趣，有效地激發了學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

二、化解課文難點

現代教育技術在綜合處理和控制符號、語言、圖像等方面具有特殊優勢，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化干枯為生動，從而化難為易。

例如，在學習《葡萄溝》這一課時，學生對新疆的風情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過程等沒有多少感性的認識和理解。教師可利用課件中美麗的畫面和通俗的解說，把學生帶到新疆，這樣，從文字到畫面，再到文字，使學生對課文有了更深刻的理解。

例如，《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎樣指導學生理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情，既是教學重點，又是教學難點。

我在教這一課時，先讓學生根據“閱讀提示”自學課文，當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，適時地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文，指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然地入情入景了。當學生深入了解梅花的品格特點后，我再播放第二段視頻，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對小外孫女的話，深入體會外祖父的愛國之情。在學生深入了解了外祖父的愛國之情后，我再播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。我和全班學生情不自禁地一起跟著音樂唱，歌聲很好地激發了學生的愛國之情，這節課的難點也迎刃而解。

三、培養學生的審美情趣

小學語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優勢，成為培養學生審美情趣的重要途徑。現代教育技術的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層地美的內涵，獲得美的體驗。

例如，課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學中我運用現代教育技術巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，設計了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。在教學時，我先讓學生看動畫并用一個詞形容一下看到的情景。同學們說出了“長出來”、“鉆出來”“伸出來”“擠出來”……這時我再讓學生和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”子好在哪里？說明了什么？學生答道：“說明白荷花的生命力很頑強。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

語文課件中文字運用較多，如字詞的教學、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統的教學靠粉筆黑板打天下，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時多媒體的優勢就顯示出來了，字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字體；字體呈現的方式可以是靜態的，也可以是動態的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現。學生的學習過程也就成了一個審美的過程。

第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而現代教育技術與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使語文課變得更加精彩。

（責編 金 東）