情境教學在初中歷史教學中的應用

羅艷春

【內容摘要】初中歷史教學的主要任務就是講授歷史知識，由于歷史本身具有的時滯性，使得歷史并不容易為學生所接受。因此，教師在講解時，需要將情境教學融入其中，使學生對歷史產生興趣，推動歷史學科的發展。本文通過分析情境教學，找出情境教學的優缺點，使情境教學更能夠適應歷史學科的發展。

【關鍵詞】初中歷史 情境教學 原則 目標

初中歷史是一門十分重要的學科，它對一個國家認識自身的發展具有重要的作用。將情境教學融入到歷史學科的教學中，成為社會發展的必然趨勢。教師應當更加關注情境教學在教學過程中的應用。

一、情境教學的含義

情境教學法是指在教學過程中，老師為了達到既定的教學目標，從所學的教材出發，創造出與教學內容相似的情景和氛圍，引起學生的關注，使學生產生情感，幫助學生迅速準確的理解所學內容，提高教學效率的一種新的教學方法。

二、情境教學的特征與原則

1.情境教學的特點

情境教學包含四大特點：即“形真”、“情深”、“意遠”和“理寓其中”。上面四個特點之間是相互聯系，相互影響的。這本身就體現了情景教學的本質，表現出獨特的育人功能。這四個特點中，最顯著的特點是“形真”，它表現在學生在活動中更多的調動感官來協調活動和教學的合二為一，在動中學，在學中動。這樣，不僅開闊了學生的視野，還培養和發展了學生的特長和能力。“情深”是指在整個教學環境中，非常注重學生的主動參與性，使得他們的形象思維占主導地位，強化感受性。而對于“意遠”和“理寓其中”，主要是針對學校的教學環境，即將封閉式的教學環境改為開放式的教學環境，讓學生深入社會中去，使得學生在社會中學習，以鮮活的情境激發學生的求知欲，促進學生學習的主動性。

2.情境教學的原則

為了使得情境教學在教學過程中真正發揮作用，老師在運用情境教學的時候，需要遵循以下幾個原則：

第一，時效性原則。由于歷史知識的時滯性，老師在對教學對象、教學內容等進行安排的時候，需要根據不同的情境進行不同的選擇。如果單單是為了追求課堂氛圍，創造出一種與事實不相符合的內容，不僅不會促進學生學習的積極性，相反，還會誤導學生。情境教學的目的是為了吸引學生的學習興趣，使教材中的內容更能夠為學生多理解。因此，老師在進行情境教學的時候，要關注他的實用性，應當促使學生多動手、動腦，提高課堂的教學質量。

第二，真實性原則。歷史學科主要講授的是過去發生的事情，他要求必須客觀公正的評價歷史。情境教學不僅可以為學生提供豐富的材料，還可以為學生提供一些社會經驗。學習情景越真實，學生們的知識構建就越堅固，越容易達到教學目標。老師教學的時候，需要充分發揮情境教學的特點，使學生在課堂中學習到更多知識。

第三，交際性原則。教學的時候注意創造一定的情境，增加教學內容的豐富性，使學生能夠有種身歷其境的感受，活躍課堂氛圍，達到更好的教學效果。

三、情景教學的應用與實踐

1.聯系生活，特切現實

相關資料顯示，和人關系越緊密的事物越能夠引起自身的注意。因此，運用情景教學模式，使課本上的知識與人們日常生活密切關聯起來，更能夠吸引學生的注意，讓歷史成為學生生活的一部分。例如，老師在講解文字等的發展過程的時候，可以舉辦一個方言文化大賽等，可以通過朗誦、唱歌、表演等方式來展現各自家鄉的不同。這個活動的主要目的是讓學生認識不同的語言和文字，進而對人類歷史發展變化中文字的變化產生興趣，促進學生的學習積極性，產生了解歷史的情趣。

老師還可以將每天發生的重要新聞、時政與同學們進行探討，培養學生們關心國家大事的習慣。同時將當前發生的時政與歷史聯系起來，吸引同學們的注意力，對課堂效果的發揮有更大的促進作用。

2.角色扮演，回歸歷史

與傳統的教學方法不同，情境教學法更加注意調動同學們的積極性。在課堂上，不再是老師講，同學們聽，以一種互動的形式來激發學生的學習動機，開創學生的思維。為了吸引同學們的興趣，可以安排學生以排話劇的形式，還原到當時的年代，讓同學們身臨其中，更能夠加深同學們對歷史的記憶。

四、結語

情境教育是一種全新的教育理念，它是教育的一個重要組成部分，改革開放以來，人們的生活水平逐步提高，人們對教育的重視程度達到了一個前所未有的高度。人們對教育越來越關心，教學方法也越來越重要。情境教育法關注教育過程中對學生性格的培養，它對于培養社會主義新一代接班人具有重要的意義。

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（作者單位：江西省贛州市贛縣第二中學）