加強班級文化建設，師生共筑精神家園

封美君

摘 要： 所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，師生通過教育、教學與管理活動，創(chuàng)設和形成的精神財富、文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態(tài)。健康向上的班級文化建設不但能有效激發(fā)學生學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德。本文從創(chuàng)造物質文化、豐富精神文化、革新制度文化等方面，闡述了班級文化建設的一些做法。

關鍵詞： 班級文化 物質文化 制度文化 精神文化

一、創(chuàng)造班級物質文化——不僅僅是吸引，更是引導

班級物質文化建設即班級環(huán)境建設，高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，給人以啟迪教育。為此，我們要積極對班級物質文化進行建設，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，在“潤物細無聲”中感染與激勵學生。

1.精心設計，合理布局。

根據(jù)小學生的年齡和心理特點，在內容方面，可以力求知識性、趣味性、藝術性。如提醒孩子及時增減衣服的“天氣預報”；展示學生書畫藝術的“露一手”；爭先爭優(yōu)的“星星擂臺賽”；評選“讀書三士”——“小學士”、“小碩士”、“小博士”，授予讀書紀念章的活動等。讓孩子們充分體驗參與的喜悅，享受成功的樂趣。在硬件方面，如擺馬蹄形、圓形、橢圓形的桌椅等，也是不錯的創(chuàng)意，別小看了創(chuàng)意與陣地，其可為增強學習效果起到不小的作用。

2.自立自主，全員參與。

教室是班級全體成員生活和學習的主要場所，是學生自己的天地。班主任應該充分調動每位同學的積極性，鼓勵學生創(chuàng)造性地設計、布置、改善教室環(huán)境，力爭使一種溫馨的文化呈現(xiàn)特色化，讓班級環(huán)境成為學生表現(xiàn)創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性化的舞臺。可以由全班師生共同設計“班級競爭項目”，共同組建“班級圖書角”，共同開辟“班級興趣欄”，共同建設“班級博客”，共同擬定“班級公約”等。

3.衛(wèi)生整潔，促進文明。

教室衛(wèi)生是班級物質文化的環(huán)境基礎，整潔、清新的教室讓人感覺舒服、愉悅，影響學生的心理健康、學習效果和文明行為習慣的養(yǎng)成等。我們可以設計如“文明袋”，即上面印有“你丟棄的是垃圾，我撿起的是品質”的塑料袋，學生將其統(tǒng)一掛在課桌的一側，以保持室內外的清潔。

在創(chuàng)新的物質文化面前，不僅讓學生喜歡自己的班集體，更讓學生深深依賴這個“家”。他們被吸引著，更重要的是他們被引導在健康成長的道路上快樂地前進著。

二、創(chuàng)新班級制度文化——不僅僅是約束，更是自主

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級制度文化是班級文化的內在機制，體現(xiàn)著班級管理的基本要求。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度和準則，保障著班級目標的實現(xiàn)，我們在制定班規(guī)時要賦予其文化色彩，使其具有濃厚的人文氣息。

1.給學生自主選舉權和評價權。

班干部是學生、班主任之間的橋梁，是各項集體活動的策劃者、指導者、組織者，班委會的產(chǎn)生應得到班級全體成員的認可。因此，教給學生選舉權和評價權，給學生充分民主尤為重要。

2.給學生班規(guī)的制定權。

班規(guī)是建立自主教育的標桿，能真正起到引導、調整、完善學生行為規(guī)范的作用。因此，教師應引導學生在班委會的合作下，全體學生共同制定班規(guī)，使它成為集體意志的體現(xiàn)、規(guī)范自己言行的準繩。如值日班長制度、紅領巾監(jiān)督制度、班級博客管理制度、班級行為規(guī)范評比準則等。按照這樣的方式，從學習到作息，從生活到活動，它都能夠引導學生將自己的生活步入正軌，進入良性循環(huán)。

3.給學生民主的考核權。

作為班級重要的管理制度，“民主量化考核”應本著民主的原則，依據(jù)班規(guī)實行品行量化考核并實行獎勵，真正做到把管理自己、教育自己的權利還給學生。這樣，無論在課間還是課堂，在學習和行為上，對各種值得表揚或者進步者，都可以用“誰的表揚信最多”、“集章行動”等每周進行考核和獎勵，每月評選“美麗學生”，期末評選“十佳美麗學生”，并張榜公布。

三、豐富班級精神文化——不僅僅是熏陶，更是陶冶

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂，它主要指班級成員認同的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論，以及各種認同意識表現(xiàn)出的文化形態(tài)，是班級文化的最高境界。

1.開展各種活動，增強班集體的凝聚力。

開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式，學生通過各種集體活動積極競爭，互相促進，增進彼此的友誼，升華集體的感情。在集體活動中，要充分調動每個學生的積極主動性，集中大家的智慧一起探討。在班級管理中，知人善任，通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，如“花木小組長”、“修理小組長”、“環(huán)保小組長”、“用水小組長”、“學習小組長”、“路隊小組長”、“班容小組長”等，讓大家輪流擔任，讓每位學生都有事可做，激發(fā)每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發(fā)向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。

2.注意言傳身教，營造良好的人際氛圍。

輕松、愉快的人際氛圍使班內精神環(huán)境大大改善，學生在這種精神狀態(tài)下會產(chǎn)生較好的教育效果。教師不僅是施教者，更多的是引領者，因此，教師要注意自己的言傳身教，用自己良好的行為影響學生：一個溫暖的微笑，一個善意的舉措，都能給學生傳遞不小的正能量。學生之間是互相感染、互相促動的，這也是學生的自我教育。另外，我們要幫學生建立良好的同學關系，建立學生良好的心理環(huán)境，提升學生的心理素質。

3.傳承經(jīng)典文化，陶冶良好的道德情操。

傳統(tǒng)經(jīng)典文化是中華文明傳承數(shù)千年的重要載體，內容博大精深，通過讀經(jīng)典，學生開闊了視野，提高了人文素養(yǎng)，陶冶了良好的情操。在班內，我們進行每節(jié)課前誦讀一段經(jīng)典，還展開“經(jīng)典誦讀比賽”、“我與經(jīng)典同行”等手抄報班級活動。這些傳統(tǒng)美德將根植于學生的心靈深處，使學生思想教育、人格塑造和習慣養(yǎng)成中受到了熏陶、陶冶了情操。

班級是學生彰顯個性、實現(xiàn)發(fā)展的重要基地，是培育學生成長的一方沃土。班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，激發(fā)他們的自主性、自尊心和自豪感。讓我們充實班級文化建設，共筑精神家園。

參考文獻：

[1]喬建中.班主任德育理論與操作.南京師范大學出版社，2007，2.

[2]李冬梅.讓班級充滿快樂的旋律——班級“樂文化”建設的實踐與感悟.豐臺教育，2013，4.