獨立學院大學英語作文典型錯誤及教學策略

楊波

摘 要： 英語寫作是獨立學院學生聽說讀寫能力中最弱的一項。本文以河北科技大學獨立學院2012級非英語專業的4個三合班450名學生為研究對象，既有英語基礎較好的文科生，又有基礎較差的理科生。入學第一學期要求學生完成《體驗英語》第一冊五個單元的課后作文練習，每篇字數不少于150詞，共計5篇作文，對學生作文中的典型錯誤進行歸類，發現8種常見錯誤，提出針對獨立學院學生的大學英語寫作教改策略。

關鍵詞： 獨立學院 大學英語 作文教學 典型錯誤 教學策略

一、獨立學院學生英語作文常見錯誤

1.Run-on Sentence（句子接排）：I love reading in my spare time，my roommates love playing sports.（這個句子包含兩個獨立的完整句，但中間沒有連接詞，也沒有分號或冒號）；2.Fragmentary Sentence（句子片段）：He failed to pass the exam.Which disappointed his father.（后半句是句子片段，不能獨立成句）；3.Disagreement（不一致）：Either my English teacher or my classmates helps me.（句子謂語動詞與第二個并列主語在數上不一致）；4.Faulty parallelism（錯誤的平行結構）：Some college students wonder whether they should spend all their time studying or to work in their spare time.（并列連詞并列的兩部分在結構上不一致）；5.Collocation Errors（搭配錯誤）：To achieve this goal，you must keep learning endlessly and play a great deal of effort（play不與effort搭配）；6.Dangling Modifiers（懸垂修飾語）：To do well in university，good grades are very important.（句中不定式短語的邏輯主語不清楚）；7.Misuse of Parts of Speech（詞性誤用）：There are only a few students want to take the oral English test.（實義動詞不能直接跟在there be句型的主語后）；8.Chinglish（中文式英語）：The number of our university is 20000 students。上述錯誤集中反映了獨立學院學生寫作中普遍存在的問題，如：語法基礎知識不扎實，詞匯量小，詞匯搭配意識、語篇意識欠缺等，獨立學院英語教師應將這些問題貫穿于課堂講解中并反復加以強調，從而杜絕此類問題。

二、夯實語法基礎

1.教師精講。獨立學院學生在英語寫作中常犯錯誤，主要原因是對語法知識掌握不牢。因此，獨立學院教師首先應該在課堂上系統歸納基礎語法知識，如基本句型、句子的主要成分：主、謂、賓、定、狀、補語等；分詞、動詞不定式等非謂語動詞用法；時態、語態；各種從句的用法，幫助學生搭建寫作時必不可少的語法框架知識，從而通過地道的語句、邏輯關系縝密的段落準確、完整地表達觀點與思想。

2.學生多練。俗話說：熟能生巧。嫻熟地運用所學語法知識，很大程度上取決于大量練習，因此，教師應針對獨立學院學生水平，建立語法與詞匯搭配練習題庫，定期考試督促自律性差的學生按要求完成全部練習，成績以20%的比例計入總成績。在課上精講的基礎上，學生課外可靈活安排時間完成題庫中配套練習，直到完全掌握為止。

三、培養詞匯搭配與語篇意識

系統講解常見的詞匯及語法搭配結構，培養學生寫作時的搭配意識，避免二語學習者常犯的搭配錯誤。英語搭配的各成分之間的“結伴關系”是約定俗成的，涉及英語國家的歷史、文化、語言、習俗等諸多因素，因此搭配的種類繁雜，有些搭配的依據對中國的英語學習者而言很難理解，需要系統分析與總結歸納。涉及英語搭配用法時，英語學習者往往將學習母語的策略及以往學到的英語知識應用于組成英語搭配，如，母語負遷移、過度概括和簡化等，在二語習得的創造性過程中必定會產生錯誤。因此，分析獨立學院學生英語搭配學習策略，有助于減少作文中各種搭配錯誤。此外，講解作文的謀篇布局技巧，培養語篇意識，可以幫助學生明白如何通過主題句、主題段落及各段落間的邏輯關系，詮釋文章中心思想。

四、重視英語范文的作用

組織教師搜集、整理各種類型、各種話題的英語范文，供學生學習和模仿。借鑒范文中的好詞、好句，以及地道的搭配組合，揣摩范文的篇章結構，在潛移默化中提高學生的寫作水平。

五、多樣化作文批改方式

作文批改是寫作教學中的重要一環，教師應靈活運用，調動學生寫作的積極性。

1.課堂面批。這種方法有助于學生直觀和深刻地認識作文中的問題和錯誤，有效預防學生重復同類錯誤。這種方法雖受學生歡迎但費時，因此，教師可根據具體情況靈活掌握，實踐證明，平均一月一次，每學期完成4次面批即能達到良好效果。

2.師生共批。通過PPT展示隨機抽取的10篇學生作文，師生在課堂上共同批改和評判。讓學生找出作文中的錯誤并改正，客觀地給作文打分，這一過程使更多的學生加深了對作文中各種問題和錯誤的認識，最大限度地調動學生學習作文的積極性和主動性。

3.小組批改作文。學生由班長隨機分成小組，各小組交叉互評作文，學生在互評的過程發現并修改作文中的錯誤，可以學到新詞、新短語和約定俗成的表達方式，提高遣詞造句的能力；小組成員共同分析討論，既豐富寫作知識，又減少對英語寫作的恐懼感，認識到自己的差距，激發進取心，因此更有利于提高英語寫作能力及技巧，同學互評也是學生由作者到讀者換位思考的一個極好的過程。同學互評不僅可以使學生們培養寫作興趣，建立寫作信心，還可以在評閱他人作文的過程中學習，由被動的學習者逐漸成長為具有批判意識的讀者，學會反思，掌握自我審校、修改文章的技能。

通過兩個學期的寫作教改嘗試，大部分學生的英文寫作水平有了顯著提升，學期初作文中常見的8種錯誤明顯減少，學生逐漸形成了詞匯、語法搭配及語篇意識，作文立意明確，段內及段落間邏輯關系清楚，銜接自然，雖仍有些許錯誤，但不影響全文結構完整及語義表達。作文教改雖取得了良好效果，但因未專門開設寫作課，作文技能訓練的課時往往有限，不能充分針對學生作文中常見錯誤，穩扎穩打徹底幫助他們解決所有問題，因此，獨立學院應改革現有英語教學模式，嘗試針對中下等英語水平的學生，開設大學英語寫作選修課，將上述方案落到實處，使獨立學院學生真正高質量地掌握實用英語寫作能力。

河北科技大學理工學院2013年教育教學研究基金資助，課題編號：2013202。endprint