簡析卡通動漫元素在初中英語教學課堂上的運用

沈靜盈

摘 要： 近年來，由于網絡媒體的攻勢，初中英語課堂面臨著學生學習興趣下降的問題。因此，如何提高學生學習熱情，豐富學習資源，強化教學效果，成為初中英語教師研究的重要課題。本文分為五大板塊，簡要分析了卡通動漫元素融入初中英語課堂這一教學嘗試。第一板塊從四個角度分析了卡通動漫元素的運用在初中英語教學中的背景優勢，它是多元智能理論、建構主義理論、初中英語新課標中基本理念的實踐，促進了初中生在英語學習中興趣、注意、思維、心理的發展，并強化了初中英語課堂中多媒體教學的效果。第二板塊列舉了運用卡通動漫元素所要遵循的選擇、適應、結合、輔助和拓展五大原則。第三板塊討論了卡通動漫元素在培養英語聽、說、讀、寫技能方面的優勢和部分可行的訓練方法。第四板塊選取了“導入”、“反饋”、“輸出”三個教學步驟的不同課堂片段進行研究，以了解其在課堂教學中的實際運用效果。在將卡通動漫元素融入初中英語教學時，教師要遵循原則并發揮教學機智，達到啟迪學生思維、提高教育質量的目的。

關鍵詞： 卡通動漫元素 初中英語課堂 教學運用

一、卡通動漫元素運用于初中英語教學的優勢

卡通動漫元素包括卡通角色形象、動畫電影視頻、動漫海報和童話故事等。這些元素的運用，能夠調動學生的非智力因素，在初中英語教學實踐中有著極其明顯的優勢。

（一）有利于多元智能理論與建構主義理論的實踐

霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論（簡稱MI理論）是初中英語教學的核心理論之一。卡通動漫元素遵循了MI理論的多元化原則，如角色扮演、動畫配音、卡通人物對話可以發展學生的語言和人際交往智能；學唱動畫電影英文主題曲可以發展其音樂智能；模仿夸張的卡通形象可以發展其肢體運動智能；而讓學生融入情境的卡通背景教學則可發展其內省和自然觀察智能。

現代科學教育理論建構主義學習理論認為“知識是學生在一定的情境中”，借助人際間的協作活動而實現的“意義建構過程”。卡通動漫模擬真實情境，用視聽方法將情境投射給學生，有利于學生的意義建構。同時，在這些視聽課程中，研究者發現卡通形象夸張的表情、手勢、眼神、音調，有助于學生采集英語信息，更有助于增強他們的語感。

（二）有利于初中英語新課標中基本理念的實踐

義務教育英語新課程標準在“基本理念”中提出：“語言學習需要大量的輸入。”教師要“創造性地開發和利用英語學習資源，拓展英語學習渠道。”深入人心的卡通電影，悅耳動聽的動漫歌曲，引人入勝的童話故事，以及耳熟能詳的動畫形象，都為教學提供了豐富的英語學習素材，拓展了學生學習和運用英語的方式。

（三）有利于初中生興趣、注意、思維、心理的發展

1.激發學習興趣

初中生的身心發展強于小學生，二維動漫以其生動有趣的特點在初中生群體中大受歡迎。表1為對在校214名初中生關于“你喜歡卡通動漫嗎？”的問卷調查結果，如表所示，83%以上的青少年喜歡卡通動漫，卡通動漫能夠引起他們的濃厚興趣。

2.吸引學習注意

初中階段英語詞匯量大，語言點多，技能要求高，且傳統的教師和書本傳授很難引起學生的有意注意。卡通動漫元素的滲入，能有效吸引學生的注意力，將無意注意充分利用起來，從而提高學生的學習熱情。

3.提高思維能力

初中生的思維方式更傾向于直觀和形象，邏輯思維較弱，夸張搞笑的卡通形象能輔助學生從直觀思維過渡到邏輯思維。此外，卡通動漫元素能促進創新思維的發展。

4.建立學習信心

英語基礎較弱的學生的學習內在動力不足，在聽不懂、讀不準、記不住時，他們容易產生畏難情緒，從而喪失信心。卡通動漫在他們眼中不屬于障礙，在心理上更易接受。通過卡通動漫和英語教學的有效結合，教師能挽回這一學生群體的學習熱情，使其建立學習信心。

（四）有利于強化初中英語多媒體教學的效果

在豐富有趣的網絡和媒體背景下，傳統課堂教學面臨著提高學生學習積極性的挑戰。卡通動漫資源的運用，能有效增強課堂教學對學生的吸引力，有助于提高教學內容的豐富性和生動性，充分發揮多媒體教學設施的能力，強化教學效果。此外，卡通動漫元素作為最能吸引青少年的藝術形式，它的引入是初中多媒體教學發展的需要。

二、在初中英語課堂上運用卡通動漫元素的原則

（一）選擇性

教師要選擇適當的卡通動漫元素。如今部分卡通動漫中含有色情暴力元素，因此優化整合資源、謹慎選擇內容非常重要，切忌機械照搬。

（二）適應性

卡通動漫資源要充分適應學生現有的學習水平。動漫視頻詞匯量大、語速快、情節難理解，容易增強學生的學習挫敗感。反之，選材又不宜過于簡單。克拉申（Krashen）的語言輸入假說指出：“假設學習者目前的語言只是水平為‘i，其接觸的語言材料應屬‘i+1水平，稍超過學習者目前水平的語言材料才能對學習者的語言發展產生積極作用。”

（三）結合性

卡通動漫資源必須和課本知識相結合才能促進有效教學，若播放與課本無關的動畫片，就只會讓學生注意力更易分散。另外，動漫資源要與學生身心發展規律相結合，在內容形式方面要符合其身心特點。

（四）輔助性

卡通動漫元素是教學輔助資源，運用過多易使學生過于興奮，降低學生的學習主動性。此外，在課堂中播放動漫時間過多，容易擠壓教師教授和學生思考的時間。

（五）拓展性

教師可將卡通動漫元素延伸到課后，例如動畫電影英語配音、童話歌劇表演、英語歌曲卡拉OK等方式，有助于提高學生的學習熱情，擴大其詞匯量，營造英語學習的語言環境。

三、卡通動漫元素在培養英語語言技能方面的嘗試

聽、說、讀、寫技能是語言運用能力的重要組成部分。新課標中規定了初中階段要達到的語言技能目標為五級，語言技能的培養，旨在幫助學生“形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”。下面從各個技能角度討論卡通動漫元素在課堂上的優勢和訓練方法。endprint

（一）聽力技能

聽力五級技能要求學生“能根據語調和重音理解說話者的意圖”；“能借助語境克服生詞障礙，理解大意”。針對于此，卡通動漫視頻趣味性強，語言難度適中，在聽力訓練中可以幫助教師改變傳統的聽力教學模式，豐富聽力內容，調動學生學習的積極性。

聽力訓練：①采取information gap的小組形式互相聽出材料中的空缺部分；②采集有用詞匯、詞組等；③聽寫簡單的英文歌曲歌詞；④聽寫表達卡通人物意愿的對話；⑤復述聽力大意等。

（二）會話技能

會話五級技能要求學生“根據話題進行情景對話”，“用英語表演短劇”，“在口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當”。動漫卡通模擬真實情景，在聲、形的輸入過程中，學生更易建構語音知識。同時，學生能觀察到如手勢、眼神、表情等非語言交際元素。這種生動形象的語言環境，有助于學生理解教學內容和增強跨文化交際意識。

口語訓練：①模仿語音語調、注意重音、連讀、不完全爆破等；②英文配音卡通形象；③揣摩卡通人物性格并角色扮演；④朗誦童謠。

（三）閱讀技能

閱讀五級技能要求學生“課外閱讀量達到15萬詞以上”。在閱讀訓練中，教師可以選擇符合“i+1”的國外童話、小詩、童謠等，此后采用①首字母填空，②判斷，③連線，④表格填空等提高學生的泛讀、精讀和尋找細節信息的能力。

（四）寫作技能

寫作五級技能要求學生“根據寫作要求，能收集和準備素材”并且“能描述人物和事件”。含有卡通動漫元素的素材往往更吸引學生，因此在寫作訓練中，可以采用①續寫故事，②猜開頭，③設計事件發展，④描述卡通人物形象、性格、動作等促進學生英語思維能力的發揮。

四、卡通動漫因素在英語課堂不同步驟中運用的片段

英語教學的常規課堂分為五步驟，分別是“導入—呈現—反饋—輸出—家作”。下面選取“導入”、“反饋”、“輸出”三個步驟的不同課堂片段進行研究，以了解卡通動漫元素在課堂中的實際運用與效果。

例1：導入片段：9A Unit 6 “Detective Stories”（Welcome to the Unit）

T：This is a short six-year old boy with a big pair of glasses.Do you know this young detective？

S：Yes. Conan！

教師播放《柯南》主題曲，并要求學生說出小偵探的性格優勢。

S：careful，patient，brave，clever，never give up...

點評：學生分析耳熟能詳的卡通人物，課堂氣氛十分活躍。教師迅速切入主題，學生激起對偵探的崇拜，對偵探主題產生濃厚興趣。

學生興趣分析數據：

如上表所示，激趣環節結束后，吸引學生無意注意的動漫形象仍能維持學生的注意力，且給學生學習本課時主題提供了有趣的素材。

例2：反饋練習片段：7B Unit 1 “Dream Homes”（Grammar）

T：Ill show a happy family photo，lets find where they are.

1.D（E） in front of

2.C（B，D） between...and...

3.A（B） beside/next to/close to...

4.F（B） behind

5.G（C） on

6.I （D） beside/on the right of...

7.C （all their family members） among

8.We （them） opposite

T：After checking answers，shall we take our family photos？School is our second family.Lets choose our position and take photos.

點評：教師選用《瘋狂原始人》素材貫穿語法課，極大激發了學生興趣。介詞知識的反饋練習通過這張卡通電影海報來設計，更清晰且輕松地讓學生將輸入轉化為輸出。此外，教師點睛到班級是個大家庭，引出下面的游戲活動，達到真正運用英語知識的效果。

學生練習反饋情況：

如上表所示，學生練習在中等題與難題上有較大差異，圖片拓展了學生的空間智能，更好地運用了輸入的知識。

例3：輸出活動片段：9B Unit 2 “Robots”（Vocabulary）

T：Here are our four robot friends Doraemon，wall-e，Bumblebee，Rodney.Lets write introductions about them.

四個小組發放四個卡通機器人玩偶，分別是日本動畫片《機器貓》中的哆啦a夢、奧斯卡動畫中的經典機器人形象瓦利、《變形金剛》中的大黃蜂和《機器人歷險記》中的羅德尼。通過本單元對機器人各部件的詞匯學習，要求學生描述四個卡通人物的部位及功能。

點評：詞匯課的輸出活動運用玩偶模型，更有助于學生對詞匯的理解，寫作方式得到加強、鞏固。學生在合作過程中利用動漫或詞匯舊知識，完成對新知識的遷移。同時，大部分學生用了老師提供的擴充詞匯。

如上表所示，沒有玩偶的班級學生使用詞匯的能力較弱，而且模仿照搬課本短文的情況較嚴重。

五、結語

實踐證明，卡通動漫元素在初中英語教學中有著極大的教學魅力和實踐優勢，它的聲、形、色等表現形式刺激了學生的多種感官，令其產生了濃厚的探究興趣。在遵循原則的基礎上，教師應當勤思慎行，充分發揮教學才智，有效利用卡通動漫元素，提高英語教學質量。

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