應(yīng)用型本科班導(dǎo)師制的構(gòu)建與實(shí)踐

楊秀英

摘要：本文提出了應(yīng)用型本科院校實(shí)施班導(dǎo)師制的必要性，導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，并在沈陽(yáng)工學(xué)院能源與水利學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐，探索了實(shí)施班導(dǎo)師制的不同舉措。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；班導(dǎo)師；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0171-02

一、引言

隨著我國(guó)高等教育從精英化向大眾化的過(guò)渡，高校育人環(huán)境發(fā)生很大變化，大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入象牙塔深造[1]。但隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了辦學(xué)資源不足、師資力量匱乏、社會(huì)就業(yè)壓力大等問(wèn)題，這樣就造成學(xué)風(fēng)下滑、就業(yè)困難。尤其對(duì)于民營(yíng)本科院校，這種矛盾和問(wèn)題會(huì)更加嚴(yán)重，由于師資力量的不足，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏等現(xiàn)象尤為突出。傳統(tǒng)的學(xué)生工作是教育、管理、服務(wù)三位一體，但是隨著服務(wù)的成效越來(lái)越突出，服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才成為學(xué)生工作的核心問(wèn)題，使得學(xué)生工作者即輔導(dǎo)員數(shù)量明顯不夠，在這種背景下，班導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生[2-5]。但是在不同高校實(shí)踐中，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員由于工作職責(zé)不同，工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)協(xié)作配合不夠，不能有效發(fā)揮合力育人的優(yōu)勢(shì)。因此，探索創(chuàng)建新型班導(dǎo)師隊(duì)伍，建立班導(dǎo)師工作體制，理清導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，互相補(bǔ)位，使教風(fēng)—學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)，形成育人的有效合力，對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、導(dǎo)師制在我國(guó)高校的發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)逐漸掀起了對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究熱潮。目前實(shí)施本科導(dǎo)師制的學(xué)校已超過(guò)170多所，導(dǎo)師制的類型包括年級(jí)導(dǎo)師、思想教育導(dǎo)師、全程導(dǎo)師和科研導(dǎo)師等?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)本科導(dǎo)師制的實(shí)施可以分為兩種模式：一種是教學(xué)模式，一種是學(xué)生管理模式。教學(xué)模式是在高校教學(xué)中以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以導(dǎo)師制為輔助的模式，主要在業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)及學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)；學(xué)生管理模式主張?jiān)趯?shí)行輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等的一種管理模式。作為一種人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，即導(dǎo)師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)的是“一對(duì)一”、“一對(duì)幾”的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制將有可能成為大學(xué)生管理體制與育人體制改革的重要突破口，同時(shí)也是大學(xué)生素質(zhì)教育的一種新形式。

三、導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

1.教師和輔導(dǎo)員工作的沖突。在不同高校的實(shí)踐中，班導(dǎo)師有的是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部來(lái)?yè)?dān)任，有的由專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，班導(dǎo)師和學(xué)生輔導(dǎo)員由于工作的職責(zé)不同，工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)協(xié)作配合不夠的情況，不能有效發(fā)揮合力育人的優(yōu)勢(shì)。例如，班導(dǎo)師如果涉入學(xué)生工作過(guò)多，會(huì)沖擊輔導(dǎo)員的工作，同時(shí)對(duì)于專業(yè)教師而言由于牽涉太多精力在學(xué)生工作上，會(huì)使自己的教學(xué)工作受影響，本末倒置。

2.優(yōu)秀導(dǎo)師的不足。對(duì)于正處于職業(yè)生涯探索階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方向上將面臨諸多問(wèn)題，需要導(dǎo)師給予適時(shí)的關(guān)心和引導(dǎo)。在師生比嚴(yán)重不足的情況下，優(yōu)秀的導(dǎo)師資源就變得更加稀缺。

3.科學(xué)完善制度的缺乏。從目前已實(shí)施本科導(dǎo)師制的院校來(lái)看，普遍存在缺乏激勵(lì)制度、導(dǎo)師資格認(rèn)定制度、評(píng)價(jià)制度等問(wèn)題。使導(dǎo)師工作積極性不高。

四、應(yīng)用型本科班導(dǎo)師制的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)校的特點(diǎn)以及教師資源情況，確定以班導(dǎo)師模式進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)探索班導(dǎo)師的具體職責(zé)，使課內(nèi)和課外教育相結(jié)合，課堂教育向課外教育有效延伸，使專業(yè)教育和學(xué)生的人格與價(jià)值觀的培育、專業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，形成育人的有效合力，為應(yīng)用型本科學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思想政治教育增添力量。

1.確定基于輔導(dǎo)員制度下的班導(dǎo)師教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，導(dǎo)師制是師生互動(dòng)的有效平臺(tái)。在學(xué)生管理模式下，高校的輔導(dǎo)員制度在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)還將繼續(xù)存在。同時(shí)考慮到學(xué)校師生比不足的問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校最可行的辦法應(yīng)是將兩種模式合理結(jié)合，探索基于輔導(dǎo)員制度下的班（級(jí)）導(dǎo)師制教學(xué)模式。

2.建立班導(dǎo)師資格的認(rèn)定、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度。通過(guò)采取自愿原則，選拔聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)老師擔(dān)任班導(dǎo)師，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)議定期對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行監(jiān)督和約束，建立對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的激勵(lì)制度。對(duì)做出工作成績(jī)的導(dǎo)師設(shè)立一定的工作津貼和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)。

五、班導(dǎo)師制試行的主要措施

以沈陽(yáng)工學(xué)院能源與水利學(xué)院為例，2013年開始對(duì)分院的7個(gè)專業(yè)進(jìn)行班導(dǎo)師制的試點(diǎn)工作，主要包括以下幾個(gè)方面的舉措。

1.確定了班導(dǎo)師選聘制度。根據(jù)專業(yè)、教師以及學(xué)生的數(shù)量，原則上要求全員（新教師必須參與）參與即分院的院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)及教師全部參與，專業(yè)課教師要求帶本專業(yè)的學(xué)生，便于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，管理人員帶本專業(yè)的學(xué)生或相近專業(yè)的學(xué)生。

2.制定了班導(dǎo)師工作流程。成立分院班導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定選聘班導(dǎo)師制度、班導(dǎo)師考核制度等，從政策上對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并納入到分院考核辦法當(dāng)中，對(duì)參與執(zhí)行的個(gè)人進(jìn)行考核，確保這項(xiàng)工作落到實(shí)處；針對(duì)分院7個(gè)專業(yè)的2011、2012級(jí)不同班級(jí)選聘班導(dǎo)師，要求分院的領(lǐng)導(dǎo)班子和每個(gè)專業(yè)至少兩個(gè)專業(yè)教師參加（其中，新教師必須參與），召開師生見面會(huì)。

3.確定了班導(dǎo)師工作職責(zé)，明確班導(dǎo)師的職責(zé)與權(quán)力。班導(dǎo)師的職責(zé)是：班導(dǎo)師作為學(xué)生的思想、生活專業(yè)引導(dǎo)師、專業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、心理引導(dǎo)師，每學(xué)期進(jìn)行如下活動(dòng)，一次班會(huì)、一次講座、一件實(shí)事；班導(dǎo)師的權(quán)利是：班導(dǎo)師在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等重大事件上具有否決權(quán)，即班導(dǎo)師對(duì)認(rèn)為不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可一票否決。

4.確定了班導(dǎo)師培訓(xùn)方案。教師本身承擔(dān)很多教學(xué)任務(wù)，非常繁忙，因此班導(dǎo)師無(wú)形中牽涉了更多的經(jīng)歷。因此，分院有必要定期對(duì)班導(dǎo)師培訓(xùn)，指導(dǎo)班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指引方向，利于合理的深入開展工作。

5.確定了班導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度。為了發(fā)揮班導(dǎo)師的正面作用，應(yīng)建立評(píng)價(jià)體系，分院組織考核工作，并記入考核指標(biāo)體系中?？己朔譃閷?shí)施方案、召開講座、學(xué)生測(cè)評(píng)三個(gè)方面，此項(xiàng)工作中學(xué)生測(cè)評(píng)的滿意度必須達(dá)到70%；同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的工作補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)。為了獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，分院每年評(píng)優(yōu)秀班導(dǎo)師，作為職稱評(píng)聘、年終考核的參照以及向省里推薦優(yōu)秀班導(dǎo)師的依據(jù)。

通過(guò)在沈陽(yáng)工學(xué)院能源與水利學(xué)院推行基于輔導(dǎo)員制度下的班導(dǎo)師教學(xué)模式，充分發(fā)揮了分院全員育人的有效合力，對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)起到良性促進(jìn)作用，在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期的考試中學(xué)生的作弊率明顯下降，考試不及格率降低。

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