巧用多媒體技術提高歷史教學的有效性

劉海燕

摘要：在歷史教學中充分利用多媒體技術，能夠提高課堂教學的有效性，它在很大程度上增強了歷史課堂教學的真情實感，拉近了歷史與現實的距離，在激活學生的歷史思維，創設歷史情境等方面起到了非常重要的輔助作用。隨著信息技術的快速發展，多媒體輔助教學的應用越來越廣泛，應用思路越來越清晰，應用效果也越來越好。其中，巧用多媒體技術能夠有效地促使廣大歷史教師進一步探索教育信息化與學科教學的深度融合，從而更好地適應教育信息化、教育現代化發展的需求，提高歷史教學的有效性。

關鍵詞：歷史教學；多媒體；有效性

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0064-02

教育心理學研究表明，人獲取的外界信息，有83%來自視覺，11%來自聽覺。心理學家認為，采取視、聽手段并用的學習過程效率會更高。多媒體技術在視覺和聽覺上具有特殊的優勢，在歷史教學中充分利用多媒體技術，能夠提高課堂教學的有效性。隨著信息技術的快速發展，多媒體輔助教學的應用越來越廣泛，應用思路越來越清晰，應用效果越來越好。基于此，就巧用多媒體技術，提高歷史教學的有效性進行探討。

一、巧妙創設教學情境

蘇霍姆林斯基有過這樣一段話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂上利用多媒體創設教學情境，把問題巧妙地隱藏在情境中，極易引起學生探究的興趣。學生的興趣一旦被激發，就會產生積極參與學習的態度，學習的主動性和主體作用都會隨著時間的推移，逐步建立起來。

利用多媒體創設情境時，要先分析學生的心理需求，再巧妙利用多媒體，把學生的興趣和需求恰當地納入教學中。例如，在學習《甲骨文與青銅器》一課時，針對學生對新鮮事物感興趣、樂于探究的特點，可以利用動態的多媒體技術，通過展示甲骨文十二生肖游戲來導入新課。首先讓學生在十二生肖的甲骨文中找到自己的生肖，在游戲中學生熱情高漲，興趣盎然。當教師告訴他們所玩的游戲并不是簡單的符號或圖畫，而是我國最古老的文字——甲骨文時，學生突然間對甲骨文充滿了好奇。于是教師可借機誘導：“同學們，關于甲骨文你們想了解哪些知識？”學生們的好奇心一下就被點燃了，紛紛說出自己的想法：我想知道什么叫甲骨文？我想知道甲骨文是誰發明的？我想知道甲骨文都記錄了什么內容？我想知道甲骨文和我們今天的漢字有什么關系？我想知道是誰發現的甲骨文？我想知道我的名字用甲骨文怎么寫？

學生自己提出的問題一定是他們感興趣的問題，學生帶著這些問題自己閱讀課文，嘗試著自己去解決問題。雖然有些學生提出的問題課堂上無法圓滿解決，但不難看出學生的內在學習動機已經被充分地激發出來，學生的學習效率自然會得到有效提高。

二、巧妙培養創新精神

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。現代教育的任務不僅僅要向學生傳遞知識，還要引領學生的創新發展。在學生的創新發展中，創新精神的培養是現代教育的重要任務。在中學歷史課堂教學中培養學生創新精神的主要路徑就是創設問題情境，引導學生學會去“解決”歷史問題。在創設問題情境時，可巧妙利用多媒體技術使學生快速進入特定的歷史氛圍中，激發學生質疑探究的欲望，促進學生主動思考、主動探索，并鼓勵學生各抒己見，展開創造性思維。例如，在學習《秦始皇建立中央集權的措施》一課時，首先利用多媒體技術出示“秦滅六國動態地圖”，并用歷史換位法引導學生思考：假如你是秦始皇，當你滅掉六國，統一天下后，你是否還會延用西周時的分封制，為什么？這一問題會極大地激發學生的興趣。在學生基本達成統一的意見，堅決不再延用分封制時，教師可以乘勢追問學生：廢除分封制后，你會采用什么樣的方法來治理你的大秦王朝？學生們紛紛發表意見：我會選派一些有才華的文官到地方去幫我管理國家；我會派一些武將去幫我鎮守邊疆；經過這么多年戰爭，國家的經濟遭到很大破壞，我會大力發展農業，讓老百姓過上安穩的生活……在各抒己見中，感受到的是學生的創新思維和創新精神在不斷的提升。

三、巧妙激活史學思維

思維能力是智力發展的象征和標志，是智力影響因素的核心。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。歷史知識講述的是過去的事，是不能重演的。不同于物理、化學，教師可以借助實驗來演示給學生。但當教師在教學中借助多媒體技術再現歷史畫面時，學生就會有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，對激活學生思維，調動學習的積極性和創造性，大有裨益。

如在學習《甲午中日戰爭》時，首先為學生播放電影《甲午風云》，用鄧世昌等北洋水師官兵奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師避戰自保；慈禧太后籌備六十壽典，大肆鋪張等幾個片斷幫助學生再現歷史，然后再結合史料引導學生思考：為什么實力不弱的北洋水師會全軍覆滅？學生自然會聯系到歷史再現中的李鴻章退縮避戰，慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，從而得出結論：清政府的腐朽統治是甲午戰爭清政府戰敗的根本原因，在這一過程中學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

為了達到再現歷史的效果，還可以借助多媒體技術為學生創設歷史現場，讓學生在課堂上即興表演歷史短劇，既激發了學生的參與熱情，同時又能激活學生的思維。例如，在學習佛教這一難點問題時，為了讓學生更好地理解佛教創立的背景及佛教教義，可利用多媒體技術為學生創設一個圖文并茂的歷史現場——王子的苦惱，并讓學生帶著問題走進歷史現場：王子的苦惱是什么？他又是如何解決他的苦惱的？通過這樣圖文并茂的歷史現場，教師再把相應的歷史問題蘊含其中，難點問題就會迎刃而解。

四、巧妙融入虛擬現實

考證是學習歷史知識的重要路徑，比如參觀歷史博物館、展覽館等。但在現實的中學歷史教學中，能把學生帶到歷史博物館去學習歷史的機會少之又少。在歷史課堂教學中借助多媒體技術為學生呈現虛擬歷史博物館，可以說是一個非常有效的選擇。在虛擬的電子博物館中，可以為學生展示大量形象直觀的文物，為學生創設許多獨立觀察思考、發現問題的教學情境，激起學生強烈的好奇心和求知欲，引導學生去探究學習。endprint