創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與情境，導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)活水

馬寧

摘 要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段注重對(duì)語(yǔ)文新課改的實(shí)踐，就是要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主感受語(yǔ)文的美妙。而創(chuàng)設(shè)有效、輕松的學(xué)生參與情境，吻合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)，教師運(yùn)用妙設(shè)的情境，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。

關(guān)鍵詞：新課改實(shí)施 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)設(shè)情境 意義措施

小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)的情境，就是教師著眼于文本，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)效性，勾勒出與授課內(nèi)容協(xié)調(diào)的情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而體會(huì)語(yǔ)言文字的情韻之美，升華情操境界，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、預(yù)設(shè)課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考

對(duì)小學(xué)生而言，大多數(shù)人具有活潑好動(dòng)的天性，對(duì)于事物自主探究的意識(shí)還不是很強(qiáng)，在腦海中并沒(méi)有構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)體系，在基礎(chǔ)教育階段，教師身負(fù)重任。語(yǔ)文教學(xué)不是一蹴而就的事情，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的文化氛圍，為教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施做好安排，在講授文本之前為學(xué)生預(yù)留充足的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣學(xué)生才能在教師的啟發(fā)下，滋生探究的萌芽，在課堂授課中充分感受文本設(shè)置的情境，最終落實(shí)授課的實(shí)效。

例如，蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文中的《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇具有啟發(fā)意義的文章，有助于引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自然界中小動(dòng)物如何過(guò)冬的常識(shí)，為了在授課過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境的興趣，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并借助“校訊通”等現(xiàn)代通信工具適時(shí)與家長(zhǎng)建立起溝通機(jī)制，讓學(xué)生查找熟知的小動(dòng)物是如何冬眠的資料。通過(guò)課前誦讀，在課堂授課中，教師實(shí)施范讀，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本知識(shí)已經(jīng)有了初步的掌握，其誦讀積極性就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，并且會(huì)爭(zhēng)先恐后的將自己課前搜集的動(dòng)物冬眠的資料與同學(xué)共享。有效的課前預(yù)習(xí)，成為引發(fā)學(xué)生思考的甘甜泉水。

二、借助現(xiàn)代教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flash動(dòng)畫(huà)形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。

比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

三、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵

新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過(guò)小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。

四、結(jié)合文本，扮演故事角色

小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫(huà)，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫(huà)聆聽(tīng)教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。

基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)活水的有效途徑。

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