小學數學教學設計與習題庫資源共建共享對教師教學能力均衡發展的影響

數學課題組

摘要：傳統的小學教學設計以老師為中心，忽略了學生的主體地位，而且傳統教學設計對于學生的考核方法也不利于小學生的身心健康發展，在這一背景下，小學數學習題庫系統便應運而生。現階段，無論是小學數學教學設計，還是習題庫建設都對小學數學教師提高了更高的要求，那么如何在這一環境下，實現教師教學能力的均衡發展，就成為擺在我們面前的一項重大課題。

關鍵詞：小學數學；教學設計；習題庫；教師均衡發展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0032-02

一、引言

小學數學習題庫系統的出現，有其必然性，它是基于社會發展以及小學生心理發展而提出的一種教學方法。這里所說的習題庫是指按照特定的教學測量理論，在電腦中實現小學數學這門學科的題目集合，最后讓學生進入該系統進行數學訓練，從而達到教學目標的一種教學方式。現階段，我國的小學數學習題庫建設還處于進步階段，如何與小學數學教學設計緊密結合，在實現資源共享之后，又如何實現數學教師教學能力的均衡發展，有待于我們進一步探討。

二、教學資源共建的過程提供了一個相互學習、相互交流的平臺，為提升教師個人教學設計能力的提高賦予了可能性

小學數學教學設計與習題庫設計都肩負著開發學生智力，提高學生數學能力，激發學生數學創造力的使命。因此，這就要求小學數學教師本身必須要具備上述這些能力，才能夠勝任這份工作。一般來講，小學數學教師的能力結構主要包括以下內容：基礎能力、數學知識掌握能力、數學學科教學能力以及數學教學研究能力等。其中，基礎能力是指教師要具備能夠完成教學工作的能力；數學知識掌握能力、數學學科教學能力是指教師除了能夠完成基本的教學任務之外，還要能夠體現出數學這門學科的專業特點；數學教學研究能力則是指教學能夠對教學內容進行深入研究，不斷提高教學水平，同時還能夠學習、引入其他先進教學方法，從而使學生能夠獲得更多的數學知識。廣大小學數學教師在共建共享教學資源的過程中，一方面為了提高教學設計與習題庫質量，數學教師必須要通過自主學習，完成教學任務；另一方面，也為廣大數學教師提供了一個學習與交流的平臺，教師們可以就設計心得、教學心得以及班級管理心得展開討論，從而為小學數學教師各方面能力的提高奠定基礎。

三、資源的共建充分發揮了了骨干教師作用，使得本校同一學科的教學設計更趨于趨于合理化

無論是小學數學教學設計，還是小學數學習題庫建設都是一項復雜而又充滿創造性的勞動，而骨干教師在其中發揮著無可替代的作用。骨干教師是小學數學教學工作的排頭兵，他們師德高尚、業務精熟，是習題庫資源共建共享的重要力量。首先，骨干教師具備數學這門學科的專業知識，能夠對教學內容有一個深層次的解讀。其次，骨干教師也掌握一定的心理學知識與教育學知識。具備“讀懂學生”的能力，能夠科學、系統、細膩地分析小學生是如何學習的，他們對什么感興趣，怎樣才能讓他們喜歡上數學等。最后，骨干教師除了具備數學專業知識之處，其他學科知識掌握得也很牢固，比如一些骨干教師會在數學課堂上，穿插一些數學典故、數學家的有趣故事等，在設計習題庫時，添加一些與數學有關的科學知識，數學在現代生活中的應用等，極大地激發了學生對于數學學習的興趣。因此，習題庫資源在共建的過程，有了骨干教師的參與，就能夠為該工程提供人才保障，同時眾多骨干教師的傾力合作，也能夠使本校同一學科的教學設計更加科學化、合理化。

四、資源共享可以借力發威，提高了教育教學的質量

我們構建教學設計與習題庫平臺的最終目的就是希望通過資源共享，達到提高數學教學質量的目的。當教學設計與習題庫建設初具規模以后，教學能力一般教師就可以利用這一平臺的資源進行常規教學，從而達到提高數學教學質量的目的。事實上，我校在采用資源共享之后，數學教學質量有明顯提高的趨勢，如表1與表2所示。其中表1為我校一年級2012—2013學年度第一學期期中學生數學考試成績。這一學期，我校還未開展資源共享，合格率為82.6%，優秀率為48%。表2為2012至2013學年度第二學期期中學生數學考試成績，這一學期我校開展了資源共享，其中一年級學生的合格率為85.6%，優秀率為54%。通過這一數據顯示，習題庫資源共享對于提高數學教學質量是有利于的。

五、結論

綜上所述，教學資源的共建共享不但能夠為教師提供學習與交流的平臺，同時也充分發揮了骨干教師的作用，這對提高一個學校小學數學教學質量的有著巨大作用。實驗數據也充分的證明了教學資源的共建共享是能夠達到均衡一個學校同一學科教師教育教學能力的目標的。

參考文獻：

[1]閆加超.提高小學數學課堂效率之我見[J].教育藝術，2010，（10）.

[2]高美英.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J].成才之路，2010，（23）.endprint

摘要：傳統的小學教學設計以老師為中心，忽略了學生的主體地位，而且傳統教學設計對于學生的考核方法也不利于小學生的身心健康發展，在這一背景下，小學數學習題庫系統便應運而生。現階段，無論是小學數學教學設計，還是習題庫建設都對小學數學教師提高了更高的要求，那么如何在這一環境下，實現教師教學能力的均衡發展，就成為擺在我們面前的一項重大課題。

關鍵詞：小學數學；教學設計；習題庫；教師均衡發展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0032-02

一、引言

小學數學習題庫系統的出現，有其必然性，它是基于社會發展以及小學生心理發展而提出的一種教學方法。這里所說的習題庫是指按照特定的教學測量理論，在電腦中實現小學數學這門學科的題目集合，最后讓學生進入該系統進行數學訓練，從而達到教學目標的一種教學方式。現階段，我國的小學數學習題庫建設還處于進步階段，如何與小學數學教學設計緊密結合，在實現資源共享之后，又如何實現數學教師教學能力的均衡發展，有待于我們進一步探討。

二、教學資源共建的過程提供了一個相互學習、相互交流的平臺，為提升教師個人教學設計能力的提高賦予了可能性

小學數學教學設計與習題庫設計都肩負著開發學生智力，提高學生數學能力，激發學生數學創造力的使命。因此，這就要求小學數學教師本身必須要具備上述這些能力，才能夠勝任這份工作。一般來講，小學數學教師的能力結構主要包括以下內容：基礎能力、數學知識掌握能力、數學學科教學能力以及數學教學研究能力等。其中，基礎能力是指教師要具備能夠完成教學工作的能力；數學知識掌握能力、數學學科教學能力是指教師除了能夠完成基本的教學任務之外，還要能夠體現出數學這門學科的專業特點；數學教學研究能力則是指教學能夠對教學內容進行深入研究，不斷提高教學水平，同時還能夠學習、引入其他先進教學方法，從而使學生能夠獲得更多的數學知識。廣大小學數學教師在共建共享教學資源的過程中，一方面為了提高教學設計與習題庫質量，數學教師必須要通過自主學習，完成教學任務；另一方面，也為廣大數學教師提供了一個學習與交流的平臺，教師們可以就設計心得、教學心得以及班級管理心得展開討論，從而為小學數學教師各方面能力的提高奠定基礎。

三、資源的共建充分發揮了了骨干教師作用，使得本校同一學科的教學設計更趨于趨于合理化

無論是小學數學教學設計，還是小學數學習題庫建設都是一項復雜而又充滿創造性的勞動，而骨干教師在其中發揮著無可替代的作用。骨干教師是小學數學教學工作的排頭兵，他們師德高尚、業務精熟，是習題庫資源共建共享的重要力量。首先，骨干教師具備數學這門學科的專業知識，能夠對教學內容有一個深層次的解讀。其次，骨干教師也掌握一定的心理學知識與教育學知識。具備“讀懂學生”的能力，能夠科學、系統、細膩地分析小學生是如何學習的，他們對什么感興趣，怎樣才能讓他們喜歡上數學等。最后，骨干教師除了具備數學專業知識之處，其他學科知識掌握得也很牢固，比如一些骨干教師會在數學課堂上，穿插一些數學典故、數學家的有趣故事等，在設計習題庫時，添加一些與數學有關的科學知識，數學在現代生活中的應用等，極大地激發了學生對于數學學習的興趣。因此，習題庫資源在共建的過程，有了骨干教師的參與，就能夠為該工程提供人才保障，同時眾多骨干教師的傾力合作，也能夠使本校同一學科的教學設計更加科學化、合理化。

四、資源共享可以借力發威，提高了教育教學的質量

我們構建教學設計與習題庫平臺的最終目的就是希望通過資源共享，達到提高數學教學質量的目的。當教學設計與習題庫建設初具規模以后，教學能力一般教師就可以利用這一平臺的資源進行常規教學，從而達到提高數學教學質量的目的。事實上，我校在采用資源共享之后，數學教學質量有明顯提高的趨勢，如表1與表2所示。其中表1為我校一年級2012—2013學年度第一學期期中學生數學考試成績。這一學期，我校還未開展資源共享，合格率為82.6%，優秀率為48%。表2為2012至2013學年度第二學期期中學生數學考試成績，這一學期我校開展了資源共享，其中一年級學生的合格率為85.6%，優秀率為54%。通過這一數據顯示，習題庫資源共享對于提高數學教學質量是有利于的。

五、結論

綜上所述，教學資源的共建共享不但能夠為教師提供學習與交流的平臺，同時也充分發揮了骨干教師的作用，這對提高一個學校小學數學教學質量的有著巨大作用。實驗數據也充分的證明了教學資源的共建共享是能夠達到均衡一個學校同一學科教師教育教學能力的目標的。

參考文獻：

[1]閆加超.提高小學數學課堂效率之我見[J].教育藝術，2010，（10）.

[2]高美英.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J].成才之路，2010，（23）.endprint

摘要：傳統的小學教學設計以老師為中心，忽略了學生的主體地位，而且傳統教學設計對于學生的考核方法也不利于小學生的身心健康發展，在這一背景下，小學數學習題庫系統便應運而生。現階段，無論是小學數學教學設計，還是習題庫建設都對小學數學教師提高了更高的要求，那么如何在這一環境下，實現教師教學能力的均衡發展，就成為擺在我們面前的一項重大課題。

關鍵詞：小學數學；教學設計；習題庫；教師均衡發展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0032-02

一、引言

小學數學習題庫系統的出現，有其必然性，它是基于社會發展以及小學生心理發展而提出的一種教學方法。這里所說的習題庫是指按照特定的教學測量理論，在電腦中實現小學數學這門學科的題目集合，最后讓學生進入該系統進行數學訓練，從而達到教學目標的一種教學方式。現階段，我國的小學數學習題庫建設還處于進步階段，如何與小學數學教學設計緊密結合，在實現資源共享之后，又如何實現數學教師教學能力的均衡發展，有待于我們進一步探討。

二、教學資源共建的過程提供了一個相互學習、相互交流的平臺，為提升教師個人教學設計能力的提高賦予了可能性

小學數學教學設計與習題庫設計都肩負著開發學生智力，提高學生數學能力，激發學生數學創造力的使命。因此，這就要求小學數學教師本身必須要具備上述這些能力，才能夠勝任這份工作。一般來講，小學數學教師的能力結構主要包括以下內容：基礎能力、數學知識掌握能力、數學學科教學能力以及數學教學研究能力等。其中，基礎能力是指教師要具備能夠完成教學工作的能力；數學知識掌握能力、數學學科教學能力是指教師除了能夠完成基本的教學任務之外，還要能夠體現出數學這門學科的專業特點；數學教學研究能力則是指教學能夠對教學內容進行深入研究，不斷提高教學水平，同時還能夠學習、引入其他先進教學方法，從而使學生能夠獲得更多的數學知識。廣大小學數學教師在共建共享教學資源的過程中，一方面為了提高教學設計與習題庫質量，數學教師必須要通過自主學習，完成教學任務；另一方面，也為廣大數學教師提供了一個學習與交流的平臺，教師們可以就設計心得、教學心得以及班級管理心得展開討論，從而為小學數學教師各方面能力的提高奠定基礎。

三、資源的共建充分發揮了了骨干教師作用，使得本校同一學科的教學設計更趨于趨于合理化

無論是小學數學教學設計，還是小學數學習題庫建設都是一項復雜而又充滿創造性的勞動，而骨干教師在其中發揮著無可替代的作用。骨干教師是小學數學教學工作的排頭兵，他們師德高尚、業務精熟，是習題庫資源共建共享的重要力量。首先，骨干教師具備數學這門學科的專業知識，能夠對教學內容有一個深層次的解讀。其次，骨干教師也掌握一定的心理學知識與教育學知識。具備“讀懂學生”的能力，能夠科學、系統、細膩地分析小學生是如何學習的，他們對什么感興趣，怎樣才能讓他們喜歡上數學等。最后，骨干教師除了具備數學專業知識之處，其他學科知識掌握得也很牢固，比如一些骨干教師會在數學課堂上，穿插一些數學典故、數學家的有趣故事等，在設計習題庫時，添加一些與數學有關的科學知識，數學在現代生活中的應用等，極大地激發了學生對于數學學習的興趣。因此，習題庫資源在共建的過程，有了骨干教師的參與，就能夠為該工程提供人才保障，同時眾多骨干教師的傾力合作，也能夠使本校同一學科的教學設計更加科學化、合理化。

四、資源共享可以借力發威，提高了教育教學的質量

我們構建教學設計與習題庫平臺的最終目的就是希望通過資源共享，達到提高數學教學質量的目的。當教學設計與習題庫建設初具規模以后，教學能力一般教師就可以利用這一平臺的資源進行常規教學，從而達到提高數學教學質量的目的。事實上，我校在采用資源共享之后，數學教學質量有明顯提高的趨勢，如表1與表2所示。其中表1為我校一年級2012—2013學年度第一學期期中學生數學考試成績。這一學期，我校還未開展資源共享，合格率為82.6%，優秀率為48%。表2為2012至2013學年度第二學期期中學生數學考試成績，這一學期我校開展了資源共享，其中一年級學生的合格率為85.6%，優秀率為54%。通過這一數據顯示，習題庫資源共享對于提高數學教學質量是有利于的。

五、結論

綜上所述，教學資源的共建共享不但能夠為教師提供學習與交流的平臺，同時也充分發揮了骨干教師的作用，這對提高一個學校小學數學教學質量的有著巨大作用。實驗數據也充分的證明了教學資源的共建共享是能夠達到均衡一個學校同一學科教師教育教學能力的目標的。

參考文獻：

[1]閆加超.提高小學數學課堂效率之我見[J].教育藝術，2010，（10）.

[2]高美英.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J].成才之路，2010，（23）.endprint