高中政治有效教學之課堂提問

唐華云

【摘 要】高中新課程理念下的政治課堂教學要求提高教學的有效性。課堂提問是教學的重要環節，要實現有效教學目標，就必須把課堂提問設置好。

【關鍵詞】高中政治；課堂提問；有效教學

“有效教學”是指教師遵循教學活動規律，以盡可能少的投入，或得盡可能好的教學效果，從而實現既定的教學目標。課改后的“有效教學”被賦予了新的理念，即要促使學生在教師的指導下主動地、充滿個性和富有效率的學習。

筆者認為，新課程理念下的有效政治課堂最關鍵的是要解決好讓學生想學、會學的問題，引導學生高效學習，并取得最佳效果。如何解決這些問題，除了學習興趣的激發、學習方法的指導外，課堂提問也非常重要。問題設計的好，可以引導學生思維，促進學生學習。但是課改后有些教師的課由傳統的“滿堂灌”走向了另一個極端“滿堂問”。這種課堂看似充分發揮了學生的主體地位，但實際上是低效的。

那么，怎樣才能優化教師的課堂提問，為有效教學而服務呢？筆者認為，要從以下四個方面著手：

一、要把握好“問時”

在課堂提問中，正確把握提問時機十分重要。課堂提問的時機是要細心選擇的，過早則學生對教材知識缺乏準備，啟而不發；過遲則問題已經解決，成了馬后炮。教師課堂提問必須選擇最佳時機，這樣才能引起學生的興趣，啟迪學生的思維。課堂教學過程中，一般來說提問時機有這樣幾種情況：

首先，在新課導入時，適當設置提問，這樣既可以讓學生鞏固已學知識，又可以讓學生帶著問題學習新課，學習目標明確，有利于學生對知識的掌握。如在講到《價格變動的影響》這框時，可以就本框第一個探究題為例，設置如下兩個問題：“1.當地的酒店和餐飲企業為什么提高價格？”“2.價格提高后，游客為什么會急劇減少？”前一問是復習影響價格的因素，后一問就是導入新課。

其次，在講授重點知識的時候要設置問題，以幫助學生深入的理解和掌握重點知識。如在講到“價格變動對生產的影響”這個重點知識時，我們可以精心選擇一段貼近學生生活實際的材料，借助多媒體手段呈現給學生，并設置有層次性的問題來幫助學生掌握知識，提高分析和解決實際問題的能力。

再次，要圍繞解決教學難點設置問題。如在講到“等價交換只存在于商品交換的平均數中”這個難點時，我們要選擇一個學生熟悉并感興趣的情境材料，并設置好問題來幫助學生突破難點。

還有，學生在課堂上做完鞏固練習之后要適當提問。

二、要選擇好“問點”

問點的設置，一方面要能夠激發學生思考的興趣；另一方面，要能夠幫助學生掌握教學重點和突破教學難點。如在《揭開貨幣的神秘面紗》這框里，學生普遍感興趣的話題就是“貨幣能夠買到一切商品，太神奇了”，我們就可以把問點放在這里。同樣在這框中，“貨幣的神秘之處——貨幣的基本職能”既是教學重點也是教學難點，這也是我們的問點所在。

三、要掌握好“問法”

首先，我們要針對課標對教學知識點的不同能級要求，從學生的實際情況出發，選擇好提問方式。如果是“了解”等級，就可以用“是什么”來提問；如果是“理解”等級，就要用“為什么”來提問；如果是“運用等級的，就可以用“請運用……知識，分析說明……”如在《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》這框中，我就會分別這樣問：“中國共產黨的性質和宗旨分別是什么？”；“中國特色社會主義事業為什么必須堅持中國共產黨的領導？”；“請結合材料說明在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》的過程中是怎樣體現黨的執政方式的？”

其次，教師在提問時要消除學生的畏難情緒，積極鼓勵。在提問時可以運用“大膽地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性用語，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如自卑、害羞、畏難等。

再次，教師在提問后，要給予學生適量的時間去考慮。而在教學實踐中，有的老師為了趕教學進度，一提出問題就立即讓學生站起來回答或者干脆自問自答，這樣的提問是無效的。另外，在學生回答后，教師應該及時正確評價。如果對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生不知所以；或者只說缺點，不說優點。久而久之，學生將沒有激情，逐漸失去回答問題的積極性。

四、要確定好“問誰”

問題有難易之分，學生有好差之別。如果把問題分為難度題、中等題和容易題的話，那么提問對象最好分別選擇優等生、中等生和后進生。而有的老師在課堂提問時，不管問題難易與否，總是叫固定的幾個學生來回答，或者是叫后進生回答很難的問題，或者是讓優等生回答很容易的問題。久而久之，不怎么被老師叫起來回答問題的學生會感到被忽視了，優等生沒有得到應有的提高，而后進生的自信心會受到一次次的打擊。這樣的課堂提問不僅是無效的，而且是有害的。

簡言之，好的課堂提問不能隨時問、隨意問、隨便問，而應該做到在合適的時機采用合適的方法問合適的對象合適的問題。

【參考文獻】

[1]何克抗.《“主導—主體”教學結構的理論基礎》

[2]張建偉.《基于問題式學習》、《基于問題的知識建構》

[3]李宏剛.《對建構主義學習理論的認識》

[4]馮秀琪.《關于構建教學模式的幾個問題》

[5]國家教委《高中政治新課程標準》

（作者單位：金壇市第一中學）