模具拆裝與測繪一體化課程教學探討

潘志強

摘 要：模具是工業生產的基礎工藝裝備。本文探討根據模具行業對人才能力的培養要求，進行教學設計和教學安排，推行技工教育一體化教學，以取得較好的教學效果。

關鍵詞：模具專業 拆裝與測繪 一體化教學

隨著先進模具產業的發展，模具技術對模具行業技術人員的素質和能力要求越來越高，而目前學校模具專業人才的培養模式還存在誤區：一是重理論，輕實踐；二是教學與生產崗位脫節，導致學生畢業后還需要接受工廠較長時間的再培訓，延緩了上崗的時間。面對模具制造與加工行業對技能強又理論強的一體化人才需求，改革現行的課程體系、教學內容和教學方法，已勢在必行。為此，我們進行模具教學的探索與實踐，對模具拆裝與測繪的一體化教學進行如下探討。

一、模具拆裝與測繪一體化教學的主要內容

模具拆裝與測繪作為模具專業一體化教學的模塊化課程，在教學中教師將對模具結構原理進行講解，同時進行模具拆裝及模具測繪。教師應告別單一的理論課或者單一的實訓課教學方式，使學生學習達到“學中做，做中學”的效果，并對于模具內部結構和工作原理有更深的理解。模具拆裝與測繪中的模具測繪相當于現在的逆向工程，通過模具拆裝與測繪過程，學生可以充分了解模具內部結構及工作原理，還可以在數控銑加工中進行模具模擬加工，為今后模具設計和制造打下良好的基礎。

作為技師學院高級技工班學生，已經具備了一定的車銑刨磨的加工能力，按照模具制造專業一體化實施的教學計劃要求，教師將在學生掌握了一定的機械加工能力和理論知識基礎上進行模具專業知識的講授。模具拆裝與測繪是一體化教學中的一個模塊。在這個模塊中，教師將對于冷沖模具和注塑模具的基本結構進行講解，并通過模具拆裝與模具裝配使學生看到模具結構的真實形象。教師還要帶學生到模具制造實訓室觀察模具注塑和模具沖壓操作演示以及簡單模具型芯的仿制。學生在學習了安全知識并掌握了基本操作技能的前提下，由授課老師指導，可以進行注塑模具和冷沖壓模具的裝卸，并可以進行注塑成型和沖壓成型操作。通過這一系列的學習，學生的切身體會對以后模具設計和加工都有很大的幫助。但是由于模具拆裝和測繪一體化課程動手多，同時測繪需要學生花費大量的體力和腦力勞動，因此為了提高教學效果，教師還需要合理地進行教學設計和教學安排。

二、模具拆裝與測繪一體化教學中的教學設計和教學安排

一體化教學對于教學設計和教學安排有很高的要求，如果教學設計和教學安排合理，教師的教學將很順暢，學生學得也有興趣，反之將很難達到預期效果。高級技工班學生對于講授過多的理論知識比較厭倦，但喜歡自己動手實踐操作，而且他們有很強的操作能力。因此模具拆裝與測繪一體化課程設計將以實踐教學為切入點，同時在教學過程中融合理論知識，使學生學得既輕松又有興趣。

學生在剛開始拆裝模具時興趣很濃，但是當他們在拆過一次以后，就會失去新奇感。針對這種情況，筆者采取理論聯系實際的方法，從學生興趣出發，在講到落料模具時，帶領學生到模具制造實訓室進行4～6個課時的沖壓操作訓練。這樣使學生感覺自己就像工廠一線的沖壓操作工。對模具的安裝和調試，要由教師帶領學生一起進行，產品的質量需要學生自己保證。有時模具在使用中容易出現磨損，需要讓學生對模具進行修復，從而保證產品質量。為了更好地觀察模具的結構原理，教師帶領學生到模具拆裝與測繪實訓室進行模具拆裝。教師先對模具結構進行講解，并通過多媒體展示模具內部結構，對各個結構進行講解，使學生對模具結構有一個充分的了解。然后教師進行拆裝演示，在拆裝過程中，講解拆卸的基本步驟和安全操作事項。這樣學生在觀察模具的拆裝中，經過每一次拆裝過程都能學到不一樣的知識和技能。

學生在模具測繪時也會遇到拆裝教學中類似的問題，他們在剛開始測繪第一套模具時，會投入很大的精力完成任務，但是如果教師只是簡單地安排拆裝測繪任務，學生會感覺很枯燥。因此，在條件允許的情況下，教師可以在模具拆裝與測繪課程中增加學習模具制造的部分內容。為了在合理的課時范圍內完成教學任務，我們安排學生以組為單位進行模具制造，主要制造模具的凸、凹模零件，并使用原來拆裝的模具、模架進行調試和試模。這樣使學生感覺到自己在完成一套模具的制作任務，而且努力做好模具，看到自己的工作成果，從而實現“學中做，做中學”目的。這種教學方法，經過試驗，效果很好。學生的積極性被充分調動起來，他們在模具測繪中，不僅學會了模具測繪，而且也掌握了模具制造的技術要求。

參考文獻：

[1]廖圣潔.模具拆裝調試與維護[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）endprint