學生變學徒 雙元入新土

袁小斐

摘 要：德國的雙元制教育模式是世界上公認的最先進的職業(yè)教育模式之一。本文從雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵及特點出發(fā)，結(jié)合我國現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，以示范校建設為契機，探討本溪市機電工程學校教學改革的新舉措。

關鍵詞：雙元制職業(yè)教育模式 現(xiàn)代學徒制 實踐教學 教學改革

本溪市機電工程學校與德國企業(yè)和機構(gòu)的合作關系比較緊密，同時，對“德國雙元制”的認識與感悟也很深刻。 “德國雙元制”之所以在我國職業(yè)教育領域得到廣泛關注，是因為它在職業(yè)教育理念的架構(gòu)與實踐的開展等方面存在著更多的契合與共識。但是由于發(fā)展的基礎不同，我們對“德國雙元制”的學習借鑒成效還不理想。這就需要我們職業(yè)教育工作者不斷地進行探索與實踐，尋找學習途徑，探求結(jié)合辦法，這也是學校開展“德國雙元制”本土化實踐最根本的出發(fā)點。

一、雙元制本土化培植了新的土壤

黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，形成適應需求、外部對接、內(nèi)部銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這是從國家戰(zhàn)略的層面對職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求，為職業(yè)教育改革與發(fā)展指明了方向，也為職業(yè)學校開展多種形式的人才培養(yǎng)模式改革，加強校企合作的深度與廣度，探索新形式，發(fā)展新途徑提供了強有力的政策保障。

2013年5月，經(jīng)教育部、人社部、財政部三部委批準，本溪市機電工程學校正式啟動了“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校”的建設工作。示范校建設資金投入最重要的方向就是人才培養(yǎng)模式改革和校企合作機制體制的建設，這為學校開展雙元制本土化的實踐創(chuàng)造了非常有利的條件。在本溪市教育局的大力支持下，經(jīng)過調(diào)研和磋商，學校與德科斯米爾有限公司達成共識，確定聯(lián)合成立試點班，定向為企業(yè)培養(yǎng)維修技術(shù)人員。與德科斯米爾的牽手，為學校開展雙元制本土化的實踐搭建了一個最堅實的平臺。

二、雙元制本土化的建設目標

德科斯米爾班的合作在校企雙方談判的過程中就已經(jīng)確立了合作的四個建設愿景，即“通過最優(yōu)秀的教育模式，培養(yǎng)最優(yōu)秀的學員，成為企業(yè)最優(yōu)秀的員工，為企業(yè)生產(chǎn)最好的設備”。在這四個最優(yōu)中，最為基礎也是最具有決定性的就是“最優(yōu)秀的教育模式”，這也是我們進行示范校建設，開展“德國雙元制”本土化實踐探索的目的所在。有鑒于此，學校結(jié)合示范校建設工作，將項目的建設目標確立為：以“德國雙元制”培養(yǎng)模式為基礎，探索和開展以校企合作為主體內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革；使國際先進職業(yè)教育模式在中國職業(yè)教育的土壤上發(fā)揮應有的效應，探索新的途徑與辦法，引領和帶動地區(qū)職業(yè)教育在校企合作方面的創(chuàng)新與改革。

三、雙元制本土化實踐的運行模式

學校認真研究了“德國雙元制”職業(yè)教育的方式與方法，結(jié)合我國國情，提出了以“現(xiàn)代學徒制”作為雙元制本土化的建設方略，構(gòu)建了雙元制本土化實踐的運行模式。學生在學校是學生，在企業(yè)是學徒，在學生培養(yǎng)過程中，教師、師傅聯(lián)合傳授，采用學習和培訓交替進行的培養(yǎng)過程，對學生進行以技能培養(yǎng)為主的一種新型現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。企業(yè)安排專職項目管理人員全程跟蹤管理學生。企業(yè)項目負責人定期到校與學生開展座談，與教師積極配合，密切關注學生的生活和學習。企業(yè)派專職人員為學生宣講企業(yè)管理規(guī)章及安全生產(chǎn)理念。借鑒德國教學標準及教材，開發(fā)符合學生理論學習及企業(yè)實踐特點、難易適度、注重應用能力培養(yǎng)的校本課程。任課教師要講練結(jié)合。實訓項目采用過程為導向的項目教學方式，注重對學生實際應用能力的培養(yǎng)。

四、雙元制本土化的運行成效

1.提升了學生的職業(yè)能力

交替進行的學習方式、針對性的課程設計、雙重的管理模式、合理的教學計劃、先進的教學方法、科學的評價考核以及學生與學徒的雙重身份，極大地提升了學生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.提升了教師的教學能力

德國先進職教理念的熏陶、校企共同設計課程的體驗、科學組織實施的經(jīng)歷、企業(yè)實踐培訓的鍛煉，極大地提升了教師的業(yè)務水平和教學能力。

3.提升了學校的人才培養(yǎng)能力

通過校企之間的緊密合作，學校在不斷的碰撞中更新了理念，在反復的錘煉中積累了經(jīng)驗，探索出培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的模式和方法，發(fā)現(xiàn)了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方式，實現(xiàn)了校企合作共同培育人才的目標。

五、雙元制本土化教育改革的思考與啟示

作為中德校企合作的一種新形式，德科斯米爾合作項目的開展，是以“現(xiàn)代學徒制”為特征對“德國雙元制”本土化進行了一次大膽的創(chuàng)新和實踐，增進了中德校企合作的廣度與深度，使學校的人才培養(yǎng)模式改革向前跨進了一大步。同時，雙元制本土化的實踐引領了地區(qū)職業(yè)教育在校企合作方面的創(chuàng)新與改革，為地區(qū)經(jīng)濟建設與發(fā)展做出了非常大的貢獻，也引發(fā)了我們對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的深入思考與啟迪。

（作者單位：本溪市機電工程學校）endprint