學生變學徒 雙元入新土

袁小斐

摘 要：德國的雙元制教育模式是世界上公認的最先進的職業教育模式之一。本文從雙元制職業教育的內涵及特點出發，結合我國現代學徒制培養模式，以示范校建設為契機，探討本溪市機電工程學校教學改革的新舉措。

關鍵詞：雙元制職業教育模式 現代學徒制 實踐教學 教學改革

本溪市機電工程學校與德國企業和機構的合作關系比較緊密，同時，對“德國雙元制”的認識與感悟也很深刻。 “德國雙元制”之所以在我國職業教育領域得到廣泛關注，是因為它在職業教育理念的架構與實踐的開展等方面存在著更多的契合與共識。但是由于發展的基礎不同，我們對“德國雙元制”的學習借鑒成效還不理想。這就需要我們職業教育工作者不斷地進行探索與實踐，尋找學習途徑，探求結合辦法，這也是學校開展“德國雙元制”本土化實踐最根本的出發點。

一、雙元制本土化培植了新的土壤

黨的十八大提出“加快發展現代職業教育，形成適應需求、外部對接、內部銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。”這是從國家戰略的層面對職業教育發展提出的新要求，為職業教育改革與發展指明了方向，也為職業學校開展多種形式的人才培養模式改革，加強校企合作的深度與廣度，探索新形式，發展新途徑提供了強有力的政策保障。

2013年5月，經教育部、人社部、財政部三部委批準，本溪市機電工程學校正式啟動了“國家中等職業教育改革發展示范校”的建設工作。示范校建設資金投入最重要的方向就是人才培養模式改革和校企合作機制體制的建設，這為學校開展雙元制本土化的實踐創造了非常有利的條件。在本溪市教育局的大力支持下，經過調研和磋商，學校與德科斯米爾有限公司達成共識，確定聯合成立試點班，定向為企業培養維修技術人員。與德科斯米爾的牽手，為學校開展雙元制本土化的實踐搭建了一個最堅實的平臺。

二、雙元制本土化的建設目標

德科斯米爾班的合作在校企雙方談判的過程中就已經確立了合作的四個建設愿景，即“通過最優秀的教育模式，培養最優秀的學員，成為企業最優秀的員工，為企業生產最好的設備”。在這四個最優中，最為基礎也是最具有決定性的就是“最優秀的教育模式”，這也是我們進行示范校建設，開展“德國雙元制”本土化實踐探索的目的所在。有鑒于此，學校結合示范校建設工作，將項目的建設目標確立為：以“德國雙元制”培養模式為基礎，探索和開展以校企合作為主體內容的人才培養模式改革；使國際先進職業教育模式在中國職業教育的土壤上發揮應有的效應，探索新的途徑與辦法，引領和帶動地區職業教育在校企合作方面的創新與改革。

三、雙元制本土化實踐的運行模式

學校認真研究了“德國雙元制”職業教育的方式與方法，結合我國國情，提出了以“現代學徒制”作為雙元制本土化的建設方略，構建了雙元制本土化實踐的運行模式。學生在學校是學生，在企業是學徒，在學生培養過程中，教師、師傅聯合傳授，采用學習和培訓交替進行的培養過程，對學生進行以技能培養為主的一種新型現代人才培養模式。企業安排專職項目管理人員全程跟蹤管理學生。企業項目負責人定期到校與學生開展座談，與教師積極配合，密切關注學生的生活和學習。企業派專職人員為學生宣講企業管理規章及安全生產理念。借鑒德國教學標準及教材，開發符合學生理論學習及企業實踐特點、難易適度、注重應用能力培養的校本課程。任課教師要講練結合。實訓項目采用過程為導向的項目教學方式，注重對學生實際應用能力的培養。

四、雙元制本土化的運行成效

1.提升了學生的職業能力

交替進行的學習方式、針對性的課程設計、雙重的管理模式、合理的教學計劃、先進的教學方法、科學的評價考核以及學生與學徒的雙重身份，極大地提升了學生的職業意識、職業素養和職業能力。

2.提升了教師的教學能力

德國先進職教理念的熏陶、校企共同設計課程的體驗、科學組織實施的經歷、企業實踐培訓的鍛煉，極大地提升了教師的業務水平和教學能力。

3.提升了學校的人才培養能力

通過校企之間的緊密合作，學校在不斷的碰撞中更新了理念，在反復的錘煉中積累了經驗，探索出培養高素質技術技能型人才的模式和方法，發現了提升人才培養質量的途徑和方式，實現了校企合作共同培育人才的目標。

五、雙元制本土化教育改革的思考與啟示

作為中德校企合作的一種新形式，德科斯米爾合作項目的開展，是以“現代學徒制”為特征對“德國雙元制”本土化進行了一次大膽的創新和實踐，增進了中德校企合作的廣度與深度，使學校的人才培養模式改革向前跨進了一大步。同時，雙元制本土化的實踐引領了地區職業教育在校企合作方面的創新與改革，為地區經濟建設與發展做出了非常大的貢獻，也引發了我們對職業教育人才培養模式的深入思考與啟迪。

（作者單位：本溪市機電工程學校）endprint