新課改下高中生物實驗教學的問題及對策

何寧生

【摘 要】筆者對當前高中生物實驗教學存在諸多問題進行了研究分析，結合自己的教學實踐和學習探究，提出了科學高效的應對策略，以促進學生各種能力的發展與提高，切實讓學生體驗到學習的樂趣。

【關鍵詞】高中生物；實驗教學；改革創新；應對策略

高中生物實驗教學要體現新課改的要求，是新課程改革的一個重心，新增加的實驗內容有助于培養學生學習生物的興趣。本文針對生物實驗教學的改革問題，提出了相應的改革對策，以促進學生學習能力的發展與提高，切實讓學生體驗到學習的樂趣。

一、生物實驗教學中存在的問題

生物學是一門建立在大量實驗基礎上的學科，實驗得出的數據能支撐起生物學的發展，形成了實驗——數據——理論——再實踐的循環過程。現行的很多不良因素影響著實驗教學的正常開展，主要存在以下問題。

1.生物實驗教學模式老化

當前生物實驗課的實驗條件較差，儀器老舊，達不到規定的標準，難以獲得核定數據；學生動手機會太少，只能用眼看黑板，聽老師口述實驗步驟，或觀看實驗視頻，死記硬背實驗結果和結論，雖可應付考試，但難以適應新課改要求。面對新課改，有些老師不愿主動深入參與，依然沿用老辦法、老思路，草草實驗，囫圇吞棗，或只教要考的部分，不考的涉及較少，久而久之，導致學生對生物課程失去了興趣。學生被動地學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度地存在。

2.生物實驗教學沒有動力

不少生物老師因循守舊，延續了傳統的程序化實驗教學。以單純的機械操作為主，不能調動學生的積極性；實驗時學生根據老師的講解，在規定的程序內按固定步驟試驗，難以得出精確數據；在毫無彈性的教學框架內重復幾個最為簡單的初級試驗，僅能讓學生知道實驗是怎么一回事，慢慢地學生們厭煩了這種觀看、模仿、機械的實驗，喪失了學習動力；自主性和能動性得不到發揮，興趣得不到激發，能力得不到培養，在理解上留下了深深的缺憾。沒有適應新課改的要求，使“一切是為了促進學生學習能力的發展”成為一句空話！

3.學生實驗能力普遍低下

生物學屬于理科類，有數據、有記錄、有結果。學生在初中生物教學中，受到不同老師和地域環境的影響，對生物實驗的重視情況各有不同，導致其學習能力和動手能力各有差距，這種差距給高中教學的老師帶來一定的困難。在生物實驗中，學習能力強，動手能力好的學生，成績提高快；基礎薄弱，動手能力欠缺的學習很吃力。學生們的實驗動手能力，理解能力的不一樣，給高中實驗教學帶來了很大的影響，老師一方面要協調處理好后進生和能力強的學生的整體提高，另一方面也要按照規定完成應有的實驗教學任務，這樣就造成了老師教學進度上的緩慢，影響了整體教學。

二、轉變高中生物實驗教學的觀念

1.突破常規限制，合理安排實驗

由于課時太緊，老師在上課時若一味地按照課程進度安排實驗任務，必然導致不能系統全面地做完實驗活動，或者某些實驗步驟缺失。在這種情況下，如何解決這些問題？如何進行科學有效的教學設計？這要根據不同的實驗計劃來進行高效組合，根據實驗用品、實驗結果等相關度比較高，聯系度比較緊密的幾種實驗整合在一起進行，一方面能提高實驗的效率，另一方面節約了很多實驗用品消耗，對能用替代品的材料，老師也可穿插在實驗中進行。

2.改變教學方式，培養實驗技能

新課改的核心是一切為了學生的發展。老師在實驗的設計和學生的組織方面都要充分把握到學生的成長，不僅關心其對于知識和技能的掌握能力，還要關心其情感體驗和興趣培養。教學的時要進一步重視實驗教學的目的性和實踐性。要從以前那種書本到考試、實驗在口中的生物實驗教學模式中走出來，大力倡導學生自主討論式學習，小組負責制學習，要結合授課內容和實踐經驗，創新實驗，引導學生喜歡實驗，配合學生探究生物實驗的各種嘗試，有意識培養學生們創新、創造和實踐能力，利用能夠實驗的器材，提高生物實驗的質量。

3.培養動手能力，開發創新思維

新課改要求提高學生的動手能力，開發學生的創新思維，實現學生的全面發展，把知識講授轉變為對學生能力的培養。開展大量有趣的高中生物學實驗能引導學生參與到生物實驗中去，能加深學生對生物學知識的微觀理解，讓其自行發現生物學中的問題并提出解決辦法。

4.轉變教師角色，發揮指導作用

教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性地指導上。

三、改變高中生物實驗教學的措施

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念，具體體現在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學生自主發現、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；

“停一步”：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，“一對一”教學；

“緩一步”：在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

總之，隨著教育現代化的推進和課程改革的開展，學習新課改理念，改變學校實驗條件，提高學生生物科學素養，培養學生實驗時獨立自主負責任的態度，使他們在實踐中能夠互相合作，逐步的適應高中生物實驗，提高對生物這門學科的興趣，才能促使教學方式的改進和教學質量的提升。

（作者單位：甘肅省平涼一中）