論加強高校教學常規管理的必要性

李曉

摘 要：近來年，在國家教育主管部門的推動下，各級各類高校不斷加強特色建設，加強教學改革，求快、求高、求領先，在不同程度上忽略了教學基礎建設與教學常規管理。本文著重分析高校教學常規管理的內容、管理方法及其重要意義。

關鍵詞：教學管理；常規管理；高等教育；必要性

學校立校之本就是教書育人，教學工作是學校最基礎、最主要的工作，提高教學工作的質量一方面在教師，另一方面在科學的教學管理。近來年，在國家教育主管部門的推動下，各級各類高校創先爭優，不斷加強特色建設，深化教育教學改革，引入國外先進教學理念。在這一過程中，學校的工作重點在特色建設、迎評迎檢方面，卻忽略了最為基礎的教學常規建設。加強教學常規管理的目的及根本任務就是為了保障教育教學的質量，教學管理是一門科學，有其基本內容和管理方法，對現代高校教育教學的發展具有重要意義。

一、高校教學常規管理的意義

隨著我國高校重構、擴招的發展，師資隊伍年輕多樣，教學規范漸漸模糊，大學教育呈現多樣的教學效果，教學質量參差不齊。因此，加強學校教學常規管理是提高學校教育教學質量的重要保障。學校的中心工作是教學，教學常規管理工作是教學工作正常開展的保障，對于教學過程中出現的不正常現象，應該及時解決，以幫助年輕教師快速成長，幫助迷途學生找到方向。科學的教學常規管理是確保學校穩步、健康、可持續發展的前提。

二、高校教學常規管理的基本內容

高校教學常規管理工作主要由負責教學的院系負責，主要內容包括了教學計劃管理、教學過程管理、教學質量管理等。

1.教學計劃管理。教學計劃是教學實施的方案，它包括教學目標、教學執行方案、教學最終的預期效果等。教學目標是各專業人才培養的定位，它往往是在行業調研的基礎上，根據市場需要制訂的人才培養的最終目標，其中又有教學的長期目標與近期目標。教學長期目標是學院根據社會的長期需求制訂的；近期目標體現在教學計劃中，包括不同專業在近三至五年培養什么樣的合格畢業生。近期教學目標比較直觀、操作性很強，教學實行單位的教學目標通常是近期目標。管理人員制訂近期教學目標時必須加強調研，根據市場需求制訂、調整教學目標。教學目標制訂后，需要對教學實施過程加以科學設計，主要包括組織制訂不同專業教學計劃、教學課程的設置、每學期教學任務的安排、各課程的教學要求與能力要求、各科的考核要求、考核方式等。教學計劃的制訂要符合人才培養的目標，又必須遵循教學的基本規律，所以在制訂教學計劃時，必須充分發揮行政職能，要有相關專家一起參與，要經常反復地實踐，不斷地改進，根據學校的師資、教學空間、教學設備資源的實際情況，保障教學計劃的可行性與可操作性。

2.教學過程管理。教學過程管理是對已有教學計劃的實施過程進行全面、科學、高效的管理，是一個動態的過程。加強教學過程管理是為了建立正常的教學秩序，促進學生形成很好的學習風氣，養成認真學習、刻苦勤奮、遵紀律己、樂觀上進的學習習慣，督促教師形成很好的教風，養成立場堅定、嚴謹治學、身正為范、育人授業的教學習慣。良好的教學效果取決于良好的教學過程，包括了教師和學生兩方面在一定的規章制度規范下建立、完善的教學規范，這種規范并不是限制，而是為教學工作提供必須的教學資源、教學手段及教學條件，從而保證整個教學過程可以如期、順利、高效地開展。教學過程管理需要有一定的組織形式，一般由學校和二級教學單位共同組織實施管理。學校教務主管部門會制訂一個教學時段的教學計劃，二級教學單位是任務的執行單位，需要組織教師，安排時間和空間。二級教學單位的管理工作是非常具體的，以系主任為領導、系行政人員為執行者，對教學中的考勤、課堂教學規范、學生成績、補考重修、休學升學、畢業結業等全面內容進行操作。

3.教學質量管理。教學管理的最終目的在于提高教學的質量，培養出符合市場要求和社會需要的優秀大學畢業生。教學過程的管理也是緊緊圍繞著實現教學目標和提高教學質量開展的，是教學管理的根本任務。教學質量的優劣取決于教學過程中參與教師、學生以及管理人員的共同努力。影響教學質量的因素很多，包括師資整體水平、教師個人能力、學生素質與能力、社會環境、教學硬件、管理人員水平等。管理教學質量既要管理教學的全過程，也要控制每一個教學環節內容，這是一項持續的工作。其他的關鍵因素是教師，教師的素質與能力決定著教學質量的高低。因此，教學管理人員、系部領導要管理好師資隊伍、合理利用師資力量、發揮每一個教師的特長，實現教學質量的最優化。教育管理者要加強教學實踐研究，加強教育教學改革。隨著社會的飛速發展與科技的進步，教育面臨極大的挑戰，傳統的教學方法存在著較大的局限性，學校為了適應社會的要求必須進行教育教學改革。教學改革要從社會需求入手，從行業、企業的發展對人才的要求出發，指導學校進行人才培養方案制訂、課程內容設置、課程體系建設、教學方法運用、實訓建設等，借鑒國內外先進的改革經驗，大膽嘗試，經常總結，不斷優化，促進學校教學質量提升。

三、高校教學常規管理的基本方法

1.從最基礎的內容入手，靜態管理結合與動態管理相結合。靜態的內容包括授課計劃、教學課前文件（講義、教案）、學習參考資料、學生考勤、教學日志、課后教學總結、學生評語、學生成績評定表等，這些靜態的文件需要有規范的要求，管理層應該制定相關規章制度給予規定。除了靜態的文件要求外，還要結合動態的管理，動態的管理是對既定內容、要求的超越。在教學管理實施過程中，必須從嚴格的靜態管理入手，嚴格執行學校關于教學文件規范的相關文件，確保正常有序的教學工作的開展。從教育的一般規律來看，任何規章制度的形成都是對前一階段教學實踐過程的總結，因此，靜態只是相對的，超越與變更是必然的。教學管理人員應該多參觀、多學習，發現具有示范性的教學規范內容和教學個案，推廣這些可以提高教學質量的先進因素，促進整體教學水平的提高。

2.注重約束與助推的相互關系。教學規范是對教學活動不合理性的約束，限制隨意、無組織、無秩序的教學活動，這種約束的目的是為了實現教育的目的。教學常規管理的規范化應該是量化考核指標的，對每一個人都是公平對待的，比如教學計劃制訂后就必須嚴格執行，不可隨意改變，體現管理的嚴格性。但在實現的操作過程中，對于教師科學合理的大膽嘗試還是應該給予鼓勵的，比如說教學的方式方法，應該助推廣大教師發展自己的個性，形成自我的風格，對學生產生正面的影響，這有利于教師發現學生的亮點，有利于教學質量的提高。

3.有輕有重，照顧整體，突出重點。教學常規管理的規章制度往往是全面而復雜的，這其中一部分是基礎的，也有一些規章制度是可以促進教學效果多樣性變化的。比如：關于實踐實訓環節的一些制度、關于畢業設計環節的一些規章，有必要作為重點管理；關于教學方式、方法、手段方面的要求，應該鼓勵教師多媒體手段提高教學效果。這種立足基礎、鼓勵創新的精神是教學常規管理的本質。

總之，教學常規管理以學院相關規章制度為基礎，具有權威性、嚴肅性、穩定性的特征，這是保證教學活動正常運行的前提。同時，教學管理工作也是開放、發展、不斷創新的，這是教學常規管理科學、高效的必要條件。

參考文獻：

趙印獎，等.新時期學校教學常規管理制度研究報告[J].當代教育論壇，2010（5）.