基于過程控制的高職頂崗實習與畢業設計一體化管理創新模式

童傳旺　季慕寅

摘 要：頂崗實習與畢業設計是高職教育人才培養的重要環節。該文結合當代高職教育發展的新形勢，提出頂崗實習與畢業設計實踐工作的新特點，并提出了基于強化過程控制的高職頂崗實習與畢業設計一體化管理創新的實踐模式，以期為高職教育發展提供實踐經驗與改革思路。

關鍵詞：高職教育；頂崗實習；畢業設計；一體化管理；過程控制

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）17-163-03

Abstract：Post practice and graduation design is an important link of cultivating talents in higher vocational education. In this paper，combined with the new situation of the development of contemporary vocational education， the new characteristics of internship and graduation design practice，and put forward to strengthen practice and graduation design integration management of post practice in Higher Vocational Schools Based on process control，in order to provide practical experience and reform idea for the development of higher vocational education.

Key words：Higher vocational education；Post practice；Graduation design；Integrated management；Process control

頂崗實習是培養高職院校學生實踐能力的重要教學實踐環節，對于提高學生的專業技能與綜合素質具有十分重要的作用。高職院校頂崗實習是各個專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生適應社會、鍛煉學生綜合技能與全面素質的重要實踐性環節，同時也是提高教學質量和辦學水平的重要保證。畢業設計是專業教育最后一個極為重要的實踐性教學環節，在教師指導下完成的畢業設計工作，使得學生能夠綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去獨立分析和解決實際問題，把理論和實踐結合起來，從而為學生畢業后走上工作崗位打下堅實基礎。頂崗實習與畢業設計工作在高職教育人才培養中具有重要意義，但在實踐過程中仍存在一些問題，亟待解決。為此，筆者結合所在學校開展的“強化過程控制，創新頂崗實習與畢業設計一體化管理模式”教學研究項目取得的一些經驗，提出高職教育頂崗實習與畢業設計教學管理的創新措施與改革思路。

1 高職頂崗實習與畢業設計現狀及存在的問題

筆者所在的蕪湖職業技術學院生物工程學院（學制為全日制3年）學院共有6個專業，每屆畢業生在400人左右，學院教學團隊規模為20人。按照各專業人才培養方案，須在第5學期下半程到第6學期開展頂崗實習工作，同時學生須在此階段完成本人的畢業設計。在未進行一體化管理改革前，頂崗實習與畢業設計工作分項獨立完成，一方面，學院（主要是學工管理部門負責）安排學生分赴不同的實習企業進行頂崗實習，并對學生進行指導、管理及完成最后的考核評價；另一方面，學院教學單位（主要是各專業教研室負責）組織學生在專業教師的指導下完成畢業設計（或論文）的選項選題、論證、交流、實施、定稿（提交設計項目成果）、答辯或匯報等一系列環節，并最終給予考核評價。

在多年的設施過程中，筆者發現這一分開實施的模式存在著一些問題，導致這2項工作均不能達到理想的教學效果。首先，學生分赴各實習企業中參加頂崗實習，這種分散離校的狀況，導致參與學工管理人員（輔導員、班主任等）的管理職能削弱，未能很好地在實習期間履行對學生的管理、指導、服務的職能，往往會出現實習期基本處于管理空白期等不利局面，更有甚者在此期間學生的生活、工作過程中會出現一些安全隱患而未能及時地被發現而排除。顯然，學生的頂崗實習過程是缺乏有效管理與控制的，使得頂崗實習這一重要的教學實踐環節在實施時須承擔極大的管理壓力。其次，就畢業設計工作而言，原有的畢業設計（論文）工作從人才培養方案制定、制度設計、內容形式上均有其合理性和必要性，但現實情況是學生并不能很好地按照預期完成個人的畢業設計工作。原因主要有如下2點，一是高職學生生源多元化、分層化等特點，導致學生運用理論知識系統完成某項任務的能力存在較廣泛的差異，相當大部分的高職學生對于系統完成一項畢業設計（論文）確實存在困難；二是因為開展畢業設計的時段與頂崗實習期相重合，學生處在企業各個不同的工作崗位上，往往沒有時間與精力完成傳統模式下畢業設計工作的一系列步驟與過程，即便學生擠出業余時間與精力完成畢業設計工作，這種“一心二用”的狀況恰恰又削弱了頂崗實習旨在培養學生在實際崗位學習職業技能的重要宗旨。在實踐中發現，一些畢業生為了能在頂崗實習的同時完成畢業設計，只能簡單地拼湊一些專業相關的資料向指導老師交出一份畢業論文或是設計項目成果，這種普遍存在的現象只能使得畢業設計工作流于形式。

2 頂崗實習與畢業設計一體化管理改革的整體思路

頂崗實習與畢業設計工作雖然存在形式上的沖突與矛盾，但因其具有時效統一性，筆者對這2項工作進行了優勢互補，加強了過程控制，使2項工作能夠有機地整合，形成優化提升教育教學效果的合力。筆者所在單位所有的教學團隊人員均參與頂崗實習管理與畢業設計指導工作，每一位教師既是頂崗實習工作的管理者，又是畢業設計的指導者。一般情況下，每名教師可管理與指導約20名頂崗實習畢業生，將2項工作納入一體化管理推進實施的改革思路，創造出了學生、教師、學院多方共贏的良好局面。在一體化管理模式下，教學團隊所有人員均參與到頂崗實習管理中，從而有效地緩解了院部學生頂崗實習管理人員相對不足的難題。而實習全程有指導教師的跟蹤管理與指導服務，能夠穩定、有效地了解到頂崗實習學生的生活、學習、工作等諸多方面的最新動態，消除了管理的真空地帶。對于教師和學生而言，原先流于形式、疲于應付的畢業設計（或論文）工作變得更具可行性與實效性，實習學生立足于自己的頂崗實習崗位，在崗位上學習提高實踐技能的同時，可以同步完成自己的畢業設計工作。專業教師對于自己管理與指導的學生，要求他們結合自己所從事的工作內容進行相應的階段性總結與全面總結。總結的形式與內容要求較為寬泛，學生可以結合專業相關知識點提出企業工藝改良或管理優化的一些認識，也可以對自己的工作過程進行描述，提出存在哪些問題，如何解決問題等等。這些基于實際崗位形成的實習報告，包含了對如企業生產相關的理論知識點、企業經營管理的常識、企業文化與職業素養等實踐性要素的認識，本身即具有較強的理論與實踐價值。因此，實習報告完全可以作為頂崗實習學生的畢業設計成果提交至學院，并得到應用的認可。endprint

顯然，一體化管理改革的結果，真正有效地做到了強化頂崗實習與畢業設計的過程控制，增強了院部實習管理的力度；同時也使得畢業生從空泛的畢業設計工作中解放出來，更多地在實習崗位中提升了個人的職業素養。

3 頂崗實習與畢業設計一體化管理的具體措施

3.1 頂崗實習與畢業設計基地的選擇 在具體的實踐過程中，我們選取了與學校深度合作具有一定規模的企業作為我們的實習基地。實習企業不僅滿足學生基本的生產、學習、工作的需要，還能夠提供與學校一起進行人才培養方面的支持。

3.2 頂崗實習與畢業設計指導老師的確定 指導老師分為校內指導老師與企業指導老師兩類，具體包括校內的兼具實習管理與畢業設計指導雙重職責的專業相關教師和企業生產、管理一線中的技術骨干與管理中層人員。校內指導老師一般負責管理與指導約20名學生，另每一名實習生都可根據崗位實際情況確定一位企業指導老師。

3.3 對頂崗實習與畢業設計的過程化管理 改革實踐中，我們要求頂崗實習生與校內指導老師保持聯絡，聯絡的形式可以是電話、短信、QQ、微信等。同時，校內老師還將定期與自己所指導學生的企業指導老師取得聯系，了解學生的實習工作狀況。學院還將組織教研室人員赴實習崗位現場對實習工作與畢業設計定期巡查、抽查并對存在的問題提出解決方案。

3.4 頂崗實習與畢業設計的考核評價 我們對考核評價體系的設計思路也是緊扣過程控制這一核心要素，加大了學生在崗位上出勤以及來自企業對其實習實際表現等評價因素的權重。改革實踐中，指導教師與學生均會被要求完成各自的頂崗實習（畢業設計）手冊，學生的在崗位上的學習、實踐、認識均在手冊上得以體現。教師參與學生管理、指導學生適時總結的過程也會體現于教師手冊上。工作結束后，學生的實習與畢業設計工作得到了教師的考核評價結果，教師的工作也會得到來自教研室和學院的考核評價。

4 結語

本文就頂崗實習與畢業設計一體化管理模式改革實踐進行的有益嘗試及取得的成果進行了初步探討。在今后進一步深化改革實踐的過程中，應做到及時完善總結，為高職教育頂崗實習與畢業設計工作提供更多參考經驗與改革思路。如為各個專業找到適合專業特點的規模化、優質化的實習管理基地進而保障畢業設計按計劃完成；在指導老師與學生的指導互動方式方面可開發相應的在線網絡平臺，利用互聯網、手機等平臺實時交流互動并自行記錄指導過程；進一步優化考核評價體系及針對特殊實習崗位需求的學生開辟個性化的畢業設計指導方式等。

參考文獻

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（責編：張宏民）endprint