依據(jù)“學的活動”表述教學目標

陳修俠

[摘 要]教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一堂課教學的出發(fā)點和最終歸宿。教師只有理解三維教學目標的內(nèi)在邏輯，明確教學目標的基本要素，選擇恰當?shù)慕虒W目標表述方式，小學語文課堂教學目標的科學表述才可能有效達成，才可能提升教師確立和實施三維教學目標的能力，從而有效為學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展服務。

[關鍵詞]小學語文；學的活動；表述；教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一堂課教學的出發(fā)點和最終歸宿。筆者通過教師備課和課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學語文教學目標的設定還存在著種種問題：照搬教參，泛化空洞；注重教法，忽視過程；三維分家，語文缺失……課堂教學最終的目的指向?qū)W生的發(fā)展，教師要站在學生的角度，以學生為中心，依據(jù)學生學的活動表述“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”三維整合的教學目標，實現(xiàn)教學目標，提升教師確立和實施三維教學目標的能力，從而有效為學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展服務。

一、理解教學目標表述的內(nèi)在邏輯

正確理解三維目標的有機融合的內(nèi)在邏輯，可以明確小學語文教學目標表述的課程依據(jù)。整合的教學目標應該是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三者的相互滲透，有機融合。義務教育2011年版《語文課程標準》在課程基本理念的第一條中強調(diào)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。“知識和能力”就是學生語文素養(yǎng)形成的基礎目標，是顯性的，短期的目標。“知識和能力”是語文課程的核心目標，沒有“知識和能力”目標，語文課程就失去了特有的課程價值，“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標也無法實現(xiàn)。“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”以“知識和能力”為基礎和載體，是隱形、長期的目標。“過程和方法”起到鏈接“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”的橋梁作用，同時體現(xiàn)在“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”目標的達成之中。沒有“過程和方法”目標，課程基本理念第三條提出的培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力就不能有效落實。而“情感態(tài)度和價值觀”是“知識和能力”“過程和方法”兩維目標的升華，也有效促進了“知識和能力”“過程和方法”這兩維目標的達成。沒有“情感態(tài)度和價值觀”目標，語文課程就回到了課程性質(zhì)“工具說”時期，從而缺失了語文課程具有“人文性”的基本特點。

二、明確教學目標表述的基本要素

學生是學習的主體，教學目標的表述體現(xiàn)學生學的活動，包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為主體就是學生，在一些語文教學目標表述中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些表述形式。“教會學生……”“提高學生……能力”“激發(fā)學生對……熱愛”，這些表述方式都是老師教的活動，“教會”“提高”“培養(yǎng)”這些動詞不是表示學生學的活動，表示的都是老師教的活動，違背了教學中學生是主體的規(guī)律。教學目標的表述不是對“教的活動”的結(jié)果的描述，不能表述為教師“教的行為”，以上幾種表述方式可以調(diào)整為“能認出/背誦……”“參與/解釋……”“對……作出評價/通過對……認識，領悟……”這樣一改，目標表述的行為主體就是學生了，描述“學的活動”的結(jié)果，就是要具體描述所預期的學生在這堂課的學習過程中以及學習之后“將成為什么樣子”。一般情況下，目標表述中主體默認為學生，在備課中可以不必體現(xiàn)出來。

行為動詞就是學生具體的活動行為。不同的行為動詞指向三維目標中不同的維度。指向知識和能力目標動詞有：復述、回憶、默寫、列舉、概括、計算……指向過程和方法目標動詞有：發(fā)現(xiàn)、分析、反思、歸納、類比、猜想……指向情感態(tài)度價值觀目標行為動詞有：領悟、體會、熱愛、珍惜、尊重、克服……有些目標行為動詞既指向知識和能力，也指向過程和方法，比如：列舉、計算、歸納、類比……在表述目標時可以參考運用這樣一些行為動詞。

行為條件就是學生的活動行為是在什么條件下產(chǎn)生的，或者說在評定學生的學習結(jié)果時，該在哪種情況下評定。如：1.借助工具書或聯(lián)系上下文理解課文中生詞的意思。行為條件是使用技術手段：“借助工具書或聯(lián)系上下文”。2.不看課文，正確流利地復述《陶校長的演講》。行為條件是不使用資料：“不看課文”。3.在3分鐘內(nèi)，能默寫出李白的《靜夜思》，錯誤少于一處。行為條件是時間限制：“在3分鐘內(nèi)”。4.小組合作，討論交流：諸葛亮是怎樣將計就計懲治曹操和周瑜的？除了這種方法，還有沒有其他的方法？”行為條件是學的活動的行為情境：“小組合作，討論交流”。

表現(xiàn)程度就是學的活動的結(jié)果將要達到的最低要求。上例1中的“理解”，例2中的“正確流利”，例3中的“錯誤少于一處”，例4中的“怎樣、其他的方法”，都是學生學習活動結(jié)果的最低要求，表現(xiàn)程度用以評價學生學的活動的結(jié)果的達成度。

三、選擇恰當?shù)慕虒W目標表述方式

1.結(jié)果性目標表述方式

結(jié)果目標方式是要表明學生學習之后能夠達到什么學習結(jié)果，用可以觀察的或可以測量的行為動詞來描述課堂教學目標。如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》其中的三個教學目標：1.能概括課文的主要內(nèi)容。2.理解詞語：“終日奔波”“夜難安寢”“奮筆疾書”。3.能正確地認識數(shù)據(jù)在課文中的作用。這三個教學目標關注了學生學的活動的結(jié)果，1.“概括文章的主要內(nèi)容”結(jié)果指向性很明確，但并未要求學生的具體行為中是用文中的詞概括，還是用自己的話概括，是一句話概括還是幾句話概括。2.理解詞語：“終日奔波”“夜難安寢”“奮筆疾書”，也是要求學生達到的一個學習的結(jié)果，但是也沒有具體說明學生理解的具體方式方法，是聯(lián)系語言環(huán)境或生活實際理解詞語，學習的具體學習行為是不知道的。3.能正確地認識數(shù)據(jù)在課文中的作用，也是看不出學生認識哪些數(shù)據(jù)，如何認識，認識到一個什么程度，都不是十分清晰。結(jié)果性目標表述方式更適合解決的是確定性的知識和能力方面的教學，所以三維目標中的“知識和能力”這一維度的目標可以采取目標性表述方式。

2.表現(xiàn)性目標表述方式

表現(xiàn)性目標模式指針對高級認知目標尤其是情感、態(tài)度、價值觀的目標而提出的，要求明確規(guī)定學生應該參加的活動，但不精確規(guī)定學生應從這些活動中學到些什么。表現(xiàn)性目標一般側(cè)重于三維目標中“情感、態(tài)度和價值觀”維度而言的，比如：語文課程要培養(yǎng)學生具有繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力的意識。如：學生能積極主動地參與班級組織的讀書會活動，并樂于在小組會上發(fā)言交流讀書心得；養(yǎng)成查閱資料、讀書做筆記的習慣；擁有學習歷史的興趣；對主人公產(chǎn)生敬佩之情；明辨是非，具有正義感……這些都是表現(xiàn)性目標的表述方式。情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能完成的，那么，教師就可以組織學生參加一些活動，讓學生在活動中采取形式多樣的方式發(fā)表自己的體會，注重學生身心參與的過程，教師在評價學生時，主要判斷的也是學生參與學習的興趣、態(tài)度和情感，而不精確追求學生習得了什么語文知識。比如《清明文化》的教學目標可以表述為：通過對清明文化的研究，緬懷先賢，親近自然，生發(fā)熱愛中華民族、熱愛生活的思想感情。

3.結(jié)果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結(jié)合方

結(jié)果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結(jié)合的方式是指先用描述結(jié)果的術語陳述“學的活動”的結(jié)果，然后再用可觀察的表現(xiàn)性行為作為例子使這個結(jié)果具體化。

結(jié)果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結(jié)合方式，關注的教學目標是“理解、記憶、創(chuàng)造、欣賞”等這些內(nèi)部的心理變化的學的活動目標，而不是表現(xiàn)這些變化的行為表現(xiàn)，這些表現(xiàn)性目標只是表明結(jié)果目標中的許多行為中的表現(xiàn)活動，不要緣木求魚，偏離了重點，從而使教學誤入歧途。在“過程與方法”這維度目標的達成上，結(jié)果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結(jié)合方式，值得積極深入地探討運用。

“三維目標”作為小學語文教學目標科學表述的課程依據(jù)，依據(jù)“學的活動”設定小學語文教學目標，運用恰當?shù)哪繕吮硎龇绞剑厝粫菇虒W目標的表述更明確具體和科學有效，從而有利于提高語文課堂教學的實效性。

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責任編輯 周正旺