基于職業能力模型的高職教育課程體系構建

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.019

【摘 要】界定了職業能力、職業能力模型及課程體系的概念，介紹了基于職業能力模型的課程體系的構建步驟，并結合廣西青年干部學院青少年教育與管理專業課程體系建設的實踐，詳細闡述了如何構建基于職業能力模型的課程體系，為高職教育其他專業的課程體系編制提供了理論支持和方法路徑。

【關鍵詞】職業能力； 模型； 課程體系； 構建

【中圖分類號】G7185

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）08-0068-05

【收稿日期】2014-04-14

【基金項目】2013年廣西共青團工作理論與實踐研究課題“廣西團校青少年教育與管理專業建設與實證研究”，編號為GQT-C2013026，主持人：鄭陽梅

【作者簡介】鄭陽梅（1978-），女（壯族），南寧人，碩士，高級講師，教務主任，研究方向為信息化學習、共青團工作。

課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。課程體系的構建，實質上是圍繞培養什么人才、如何培養人才而展開的?；诼殬I能力模型的課程體系不僅使得課程規劃系統、清晰，而且當就業崗位的需求發生變化、對個人能力提出新要求時，可通過工作分析傳遞于能力建模階段，建立相應的新體系，及時支撐學習方向的調整。

一、概念界定

（一）職業能力

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。主要包含三個基本要素：一是為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；二是指在步入職場之后表現的職業素質；三是開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。

（二）職業能力模型

職業能力模型是指通過以演繹法為主的職業能力研究方法定義和描述某一行業不同崗位的工作人員完成其本職工作所需要具備的知識、技巧、品質和工作能力的模型化結果。

（三）課程體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。

二、構建步驟

（一）工作分析

通過相關調研，全面清楚地了解該專業畢業生的就業崗位，是職業能力建模的首要環節，可靠有效的職業能力模型必須緊密結合崗位特點。通過工作分析，劃定就業崗位群，目的是減少盲目性、隨意性，為職業能力建模打好基礎，進而降低課程庫的冗余度及課程體系建設的復雜度，力求在學習課程的提供上不會出現偏差。

（二）能力建模

在工作分析的基礎上，通過專家小組研究、問卷調查、行為事件訪談、觀察等方法建立職業能力模型。第一，所建立的職業能力模型應當是可被衡量或可通過學生的行為予以觀察及指導的，否則無法為其設計學習課程，并評估其學習效果。第二，職業能力模型不僅應包含專業能力，還應包含方法能力、社會能力以及人個能力。第三，職業能力模型可包括崗位識別、能力分類以及能力分級等維度。

（三）課程設計

課程設計是課程體系建立的核心階段。第一，在人才培養過程中要打破學科界限，體現整合的能力觀。通過對就業崗位（群）進行分析、觀察，確定知識和能力結構，并以此來設計、開發課程，強調課程與職業能力一一對應，確保職業能力系統的完整性和復合性。第二，教學內容要突出職業能力培養，體現職業崗位分析和課程設計的理念。例如在模擬仿真的工作情境中組織教學，以提高學生在實際工作現場的問題應對能力。

（四）體系建立

要充分考慮理實一體化教學、知識、技能與素質、必修與選修等要素的合理配置，使職業素質課程新且管用，專業核心課程堅且實用，專業限選課程精且夠用，專業任選課寬且有用，實踐課程活且可用，從而確保人才培養的規格和質量。（見圖1）

圖1 基于職業能力模型的課程體系構建步驟

圖2 青少教專業的三維職業能力模型

三、實踐應用

（一）工作分析——青少教專業的就業崗位群

依據政策導向和市場需求導向，結合我院的人才培養目標，再通過回收2006、2007屆畢業生就業跟蹤調查問卷、走訪行業企業、查閱招聘信息等多種調研途徑，得到本專業的就業崗位群大致可分為以下四類：一是幼兒園/小學教師和少先隊大隊輔導員崗位群；二是基層共青團崗位群（主要包括中學團委崗位，區縣、鄉鎮、街道、社區團委崗位，企事業單位團委崗位、農村基層團委崗位）；三是青少年事務社會工作崗位群（主要包括民政、社區、志愿者等社會組織與自組織的青少年工作崗位）；四是青少年校外教育機構培訓崗位群（包括各級團組織、婦女組織、工會組織下屬的少年宮、青少年活動中心、科技館、兒童活動中心、少兒圖書館、少年之家以及非公青少年校外教育企業組織的崗位）。

（二）能力建模——青少教專業的三維職業能力模型

不同的就業崗位群對職業能力的要求有所側重，因此，建構了一個青少教專業的三維職業能力模型，這三個維度分別為崗位識別、能力分類、能力分級。（見圖2）

（三）課程設計——青少教專業的專業特色課程與實踐特色課程

1.專業特色課程安排

針對專業依托背景，在課程安排中開設共青團與少先隊工作實務、青年學、青少年活動組織與策劃、青少年社會工作實務、青少年心理咨詢、少先隊鼓號、少兒舞蹈編排、兒童行為塑造與矯正、青少年溝通方法與技巧、手工制作、美術基礎等課程，體現了專業特色。

2.實踐特色課程安排

為體現職業能力培養的訴求，應加大實踐環節內容的設計。一方面是加強課程教學中的實踐教學內容。如青年活動組織與策劃，該課程是理論和實踐結合，以實際動手操作內容為主的專業技能課程。在理論學習的基礎上，可通過“主題策劃”、“形式策劃”、“競賽類活動策劃與實施——知識競賽”、“綜合性活動策劃——游園活動策劃”、“綜合性活動的單元活動——游戲策劃”、“大型活動的策劃——活動立項和可行性報告的寫作”、“大型活動的策劃——大型活動的品牌塑造經營”、“大型活動的策劃——招商簡介”、“大型活動的策劃——夏令營活動策劃”、“大型活動的策劃——會議策劃與實施”等十個實訓項目來深化學生對課程內容的理解和強化學生的實踐操作能力。另一方面是加大獨立的實踐教學環節內容，如少先隊鼓號，可考慮與實訓基地共同開設實踐教學環節，即直接參與實訓基地少先隊鼓號隊的建設。

（四）體系建立——青少教專業的課程體系

當前，我院青少教專業的課程體系由公共課（公共必修課、公共選修課）、通識課、專業課（專業必修課、專業限選課、專業任選課）、實踐課四個模塊組成，實現了理論與實踐相結合、專業主干課程和職業資格認證課程相結合、職業技能課程和素質教育課程相結合。

1.公共課

公共課好比課程體系的基石。其作用是不言而喻的，其中體育課可培養學生身體協調能力；計算機課可培養學生收集、分析、處理信息的能力；英語課可培養學生運用外語解決技術問題和進行交流的能力；就業指導課可以幫助學生熟悉國家的就業政策、了解社會職業信息、認清就業形勢，科學定位個人發展方向，同時掌握求職擇業的技巧，提升職業競爭力與主動適應社會的能力。（見表1）

2.通識課

通識課的開設旨在開闊學生的學術視野，激發學生的學習興趣，為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺。例如人文社會科學概說介紹了語言文學、哲學、經濟學、歷史學、社會學、心理學等學科的概況、發展趨勢、研究熱點與歷史事件等；藝術欣賞則講解了音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、戲劇等常見藝術形式的基礎知識與欣賞要點；心理健康教育能幫助學生調適自身的身體、智力、情緒，提升學習效率和環境適應能力。（見表2）

3.專業課

專業課主要培養學生的專業技能。教學目標即為行業所要求的職業專門能力，譬如青少年社會工作實務、青少年活動組織與策劃、共青團與少先隊工作實務、青少年心理咨詢、教育學、小學思想品德課程教學論、兒童行為塑造與矯正、少先隊鼓號、少兒舞蹈編排、美術基礎、手工制作、多媒體教學軟件制作、班主任工作技能、青少年溝通方法與技巧、寫作基礎與文學欣賞、普通話正音與測試、演講與口才等課程，能有效提升學生的青少年社會工作能力、青少年活動設計和實施能力、團隊工作能力、青少年心理測評和心理輔導能力、教育教學能力、班級管理能力、口頭與書面表達能力。還可以通過職業資格考試，考取教師資格證（小學/幼兒園）、社會工作師證（初級）、心理咨詢師證（初級）、幼兒園園長證等。（見表3）

4.實踐課

實踐課為學生提供多種形式的專業實訓，特別是社會調查、實踐教學、教育見習、畢業實習的組織，培養了學生學以致用的能力。（見表4）

四、結束語

基于職業能力模型構建的課程體系，以崗位需要為出發點，以崗位能力形成為核心點，系統完整地包括了學生從入學到畢業所需的不同課程，強有力地支撐學生就業能力的持續提升。實踐證明，我院青少教專業畢業生是該課程體系的受益者，其具備的職業素養、專業技能、不斷學習的精神和可持續發展的能力連年獲得用人單位的好評。

【參考文獻】

[1]李智. 如何調制組織能力提升的“營養套餐”[J].人力資源管理，2008，（1）：50-53.

[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學生職業能力模型的構建[J].職教論壇，2012，（30）：53-56.

[3]唐紅濤，彭濤.基于CBE模式的獨立學院電子商務專業課程體系重構[J].人才，2013，（2）：74-76.

[4]周青政.基于學生職業能力模型的課程體系設計[J].當代職業教育，2011，（12）：47-49.

[5]蔡屹，何雪松.社會工作人才的三維能力模型[J].華東理工大學學報：社會科學版，2012，（4）：17-22.

（編輯/樊霄鵬）

（四）體系建立——青少教專業的課程體系

當前，我院青少教專業的課程體系由公共課（公共必修課、公共選修課）、通識課、專業課（專業必修課、專業限選課、專業任選課）、實踐課四個模塊組成，實現了理論與實踐相結合、專業主干課程和職業資格認證課程相結合、職業技能課程和素質教育課程相結合。

1.公共課

公共課好比課程體系的基石。其作用是不言而喻的，其中體育課可培養學生身體協調能力；計算機課可培養學生收集、分析、處理信息的能力；英語課可培養學生運用外語解決技術問題和進行交流的能力；就業指導課可以幫助學生熟悉國家的就業政策、了解社會職業信息、認清就業形勢，科學定位個人發展方向，同時掌握求職擇業的技巧，提升職業競爭力與主動適應社會的能力。（見表1）

2.通識課

通識課的開設旨在開闊學生的學術視野，激發學生的學習興趣，為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺。例如人文社會科學概說介紹了語言文學、哲學、經濟學、歷史學、社會學、心理學等學科的概況、發展趨勢、研究熱點與歷史事件等；藝術欣賞則講解了音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、戲劇等常見藝術形式的基礎知識與欣賞要點；心理健康教育能幫助學生調適自身的身體、智力、情緒，提升學習效率和環境適應能力。（見表2）

3.專業課

專業課主要培養學生的專業技能。教學目標即為行業所要求的職業專門能力，譬如青少年社會工作實務、青少年活動組織與策劃、共青團與少先隊工作實務、青少年心理咨詢、教育學、小學思想品德課程教學論、兒童行為塑造與矯正、少先隊鼓號、少兒舞蹈編排、美術基礎、手工制作、多媒體教學軟件制作、班主任工作技能、青少年溝通方法與技巧、寫作基礎與文學欣賞、普通話正音與測試、演講與口才等課程，能有效提升學生的青少年社會工作能力、青少年活動設計和實施能力、團隊工作能力、青少年心理測評和心理輔導能力、教育教學能力、班級管理能力、口頭與書面表達能力。還可以通過職業資格考試，考取教師資格證（小學/幼兒園）、社會工作師證（初級）、心理咨詢師證（初級）、幼兒園園長證等。（見表3）

4.實踐課

實踐課為學生提供多種形式的專業實訓，特別是社會調查、實踐教學、教育見習、畢業實習的組織，培養了學生學以致用的能力。（見表4）

四、結束語

基于職業能力模型構建的課程體系，以崗位需要為出發點，以崗位能力形成為核心點，系統完整地包括了學生從入學到畢業所需的不同課程，強有力地支撐學生就業能力的持續提升。實踐證明，我院青少教專業畢業生是該課程體系的受益者，其具備的職業素養、專業技能、不斷學習的精神和可持續發展的能力連年獲得用人單位的好評。

【參考文獻】

[1]李智. 如何調制組織能力提升的“營養套餐”[J].人力資源管理，2008，（1）：50-53.

[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學生職業能力模型的構建[J].職教論壇，2012，（30）：53-56.

[3]唐紅濤，彭濤.基于CBE模式的獨立學院電子商務專業課程體系重構[J].人才，2013，（2）：74-76.

[4]周青政.基于學生職業能力模型的課程體系設計[J].當代職業教育，2011，（12）：47-49.

[5]蔡屹，何雪松.社會工作人才的三維能力模型[J].華東理工大學學報：社會科學版，2012，（4）：17-22.

（編輯/樊霄鵬）

（四）體系建立——青少教專業的課程體系

當前，我院青少教專業的課程體系由公共課（公共必修課、公共選修課）、通識課、專業課（專業必修課、專業限選課、專業任選課）、實踐課四個模塊組成，實現了理論與實踐相結合、專業主干課程和職業資格認證課程相結合、職業技能課程和素質教育課程相結合。

1.公共課

公共課好比課程體系的基石。其作用是不言而喻的，其中體育課可培養學生身體協調能力；計算機課可培養學生收集、分析、處理信息的能力；英語課可培養學生運用外語解決技術問題和進行交流的能力；就業指導課可以幫助學生熟悉國家的就業政策、了解社會職業信息、認清就業形勢，科學定位個人發展方向，同時掌握求職擇業的技巧，提升職業競爭力與主動適應社會的能力。（見表1）

2.通識課

通識課的開設旨在開闊學生的學術視野，激發學生的學習興趣，為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺。例如人文社會科學概說介紹了語言文學、哲學、經濟學、歷史學、社會學、心理學等學科的概況、發展趨勢、研究熱點與歷史事件等；藝術欣賞則講解了音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、戲劇等常見藝術形式的基礎知識與欣賞要點；心理健康教育能幫助學生調適自身的身體、智力、情緒，提升學習效率和環境適應能力。（見表2）

3.專業課

專業課主要培養學生的專業技能。教學目標即為行業所要求的職業專門能力，譬如青少年社會工作實務、青少年活動組織與策劃、共青團與少先隊工作實務、青少年心理咨詢、教育學、小學思想品德課程教學論、兒童行為塑造與矯正、少先隊鼓號、少兒舞蹈編排、美術基礎、手工制作、多媒體教學軟件制作、班主任工作技能、青少年溝通方法與技巧、寫作基礎與文學欣賞、普通話正音與測試、演講與口才等課程，能有效提升學生的青少年社會工作能力、青少年活動設計和實施能力、團隊工作能力、青少年心理測評和心理輔導能力、教育教學能力、班級管理能力、口頭與書面表達能力。還可以通過職業資格考試，考取教師資格證（小學/幼兒園）、社會工作師證（初級）、心理咨詢師證（初級）、幼兒園園長證等。（見表3）

4.實踐課

實踐課為學生提供多種形式的專業實訓，特別是社會調查、實踐教學、教育見習、畢業實習的組織，培養了學生學以致用的能力。（見表4）

四、結束語

基于職業能力模型構建的課程體系，以崗位需要為出發點，以崗位能力形成為核心點，系統完整地包括了學生從入學到畢業所需的不同課程，強有力地支撐學生就業能力的持續提升。實踐證明，我院青少教專業畢業生是該課程體系的受益者，其具備的職業素養、專業技能、不斷學習的精神和可持續發展的能力連年獲得用人單位的好評。

【參考文獻】

[1]李智. 如何調制組織能力提升的“營養套餐”[J].人力資源管理，2008，（1）：50-53.

[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學生職業能力模型的構建[J].職教論壇，2012，（30）：53-56.

[3]唐紅濤，彭濤.基于CBE模式的獨立學院電子商務專業課程體系重構[J].人才，2013，（2）：74-76.

[4]周青政.基于學生職業能力模型的課程體系設計[J].當代職業教育，2011，（12）：47-49.

[5]蔡屹，何雪松.社會工作人才的三維能力模型[J].華東理工大學學報：社會科學版，2012，（4）：17-22.

（編輯/樊霄鵬）