創建生態課堂

[摘 要] 隨著新課程標準的頒布，自主、探究的教學方式已經受到廣大教師的普遍認同，并在日常教學中做出了積極的嘗試，創建生態課堂便是這種教學模式的一種探究。本文從生本教育理念出發，探討了課堂學習生態的建立，提出對現有的課程與教學方式進行整合，以及重視社會發展與教育相結合。

[關鍵詞] 生態課堂；生本教育；學習生態

“生態課堂”教學模式源于“生本教育”觀念的提出。“生本教育”認為，學生既是獲得教育的受體，同時也是獲得教育的重要予體。我們所實施的教育路徑、方法和手段，都需要通過學生自己才能達到知識的獲取與運用。《基礎教育課程改革綱要（試 行）》也對我們提出要求：要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。” 因此，我們在課堂教學中應把學生視為重要的教育資源，將學生置于學習的主體，讓學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，并獲得積極的情緒情感體驗。

一、建立課堂學習生態

所謂生態，顧名思義是指生命續以存在的一種狀態，學習生態的建立包括：學生學習、生活習慣的養成，學生素質的全面發展，行為、舉止的展現，以及個性、需求的合理張揚。從而更加體現出青春的朝氣和鮮活生命力的個體。當前《新課程標準》強調：“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”也從不同角度體現出建起生態課堂的理念。

生態的建立應以學生為本，不遵循固定的教學方式和環節，一切以學生的需求和領悟為主導。只有高度尊重學生，全面依靠學生自己的活動，才能使教育的效能深入到復雜的、內在的人的素質領域。個體的體悟有時也許不是很深透，通過 多元、多向、多層次的討論，使學生對已有悟見重新組合、選擇、建構，使體悟水平向更深層次內化，取得更佳的學習效果。因此我們應該在課堂中鼓勵學生敢于想象、敢于標新立異、敢于異想天開、敢于創新。以培養學生在學習過程中形成開闊的思路、勇于創新的意識和自信心的建立，從而在成長歷程中不斷進取。需要提倡的是，生態系統中各個生命實體的有效結合，既有利于學生個體，也有利于教師與學生，學生與學生之間的多元互動和不同層次的提升。

二、整合課程與教學方式

教育和學習過程不能拘泥于形式。課堂中也不應有一成不變的教學方式和內容。生態課堂的教學模式應在課程時間、方式方法上進行整合。因此應該輕課程，重體驗。通過多元互動的教學方式，激發學生主動感受、交流，想象和思考，并為學生留下充分的想象空間和活動時間，創造真正意義上的自主活動條件，促進認知和對知識的運用，以刺激學生以積極情感投入到學習中。

如此一來，教學內容可能會因為學生的各種問題而需要加以調整，就連事先制定的教學計劃也會被打亂、教學進度時快時慢的現象也時有發生。這就對老師的備課和教學經驗提出更高的要求。因此要做到教學內容豐富并且選擇性強，圍繞教材所規定內容的向外延伸拓展，以滿足不同興趣愛好，不同發展水平學生的需求。教學設計的準備工作，要充分考慮課堂中可能出現的生成問題，教學過程也要注重在課堂中隨機應變，老師不要“牽著”學生走，要把握學生的特征，順著學生的思想調整教學，如同大禹治水，以疏為導。

三、擴展社會大課堂

我們在這里所探討的課堂，狹義上是老師和學生開展日常教學活動時間及空間上的場所。廣義角度而言，它不僅應該包括校園內開展的德藝教育、法制教育、身心健康、安全意識等教育內容，更應該包括在學生成長道路上的成長經歷、文化體驗、社會交流，即我們所說的走出校園、融入社區的社會大課堂。

事實上人文素養與科學精神相結合的教育，應遵循生態、和諧的教育理念，體現環境育人的隱性教育。古話說得好——“讀萬卷書不如行萬里路”。學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。課內向課外延伸，能使得學生有機會獲得更多的知識，不斷提高自身修養。學校也可以根據實際，組織愛國主義、歷史傳承、科技發展、法制建設、宗教文化等課題活動，來提高學生的社會能力，開闊視野，增強社會責任感，培養他們的主人翁的意識。在這樣的生態課堂中，教師將更加全面地關注不同層次學生的發展，更加呵護他們的學習情感，同時也會更加注重自己的教育影響。

總結

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出：“學生是教學過程的終端，是教育的主體。”“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。”“誘導是教育和培養孩子的最好的方法。”“對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部去了解孩子。”等生本教育體系的理念。為我們創建生態課堂提供了理論基礎，然而教學實踐的過程曲折而復雜，對成果的衡量也不能簡單的依靠升學率和教學評價表，但我們堅信這種探索與研究是具有實踐意義和可操作性的。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.197.

[2]郭思樂.經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突.教育研究，2003，（2）.

[3]朱開炎. 生本教育的生態課堂教學模式.課程·教材·教法，2004，（05）.

[4]沃爾夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念：分析、批判和建議.胡勁松，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]張廷凱.我國課程論研究的歷史回顧：1922—1997（下）.課程·教材·教法，1998，18.

作者簡介：鄧溪（1982—），女，單位：武漢外國語學校，職稱：中級教師，研究方向：英語教學。