大學(xué)分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性研究

[摘 要] 大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的綜合應(yīng)用能力，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交際中有效的進(jìn)行交流、閱讀相關(guān)專業(yè)資料、書寫地道英文作品等。我國大部分高校已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施了徹底的改革，作為改革重中之重的分級(jí)教學(xué)在我校卻處于萌芽階段，本文就我校實(shí)際情況，結(jié)合前輩的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)想我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)模式；改革

21世紀(jì)是一個(gè)信息交流時(shí)代，國際經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)的發(fā)展決定國家的前途命運(yùn)，因此英語的教育已經(jīng)成為世界各個(gè)國家教育的重要組成部分，而我國正是遵循了這一規(guī)律，努力滿足不同時(shí)代的不同需求。大學(xué)英語教育在我國也與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革、不斷創(chuàng)新、不斷追求完美的語言教育，在高校這個(gè)集高智慧、高技術(shù)、高水準(zhǔn)人才的教育體系下，分級(jí)教育的改革邁著強(qiáng)勁的步伐，勇往直前。

一、我校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校大學(xué)英語的教育秉承了教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的宗旨，切實(shí)完成了大學(xué)英語教育基本內(nèi)容，主要從聽、讀、寫等幾個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，并提高學(xué)生應(yīng)試能力以適應(yīng)將來的深造或工作。 2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出“大學(xué)英語教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”[1]。該要求的頒發(fā)，指明了大學(xué)英語教育改革的重心和方向，也可清楚地看出我校現(xiàn)行英語教育存在的問題。

1、教學(xué)方法和手段的單一。由于客觀條件的限制，我校至今大部分教室還未安裝多媒體設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容仍然以黑板、粉筆、書的形式呈現(xiàn)。在如今這個(gè)信息大爆炸的社會(huì)中，電腦、手機(jī)已經(jīng)成為人們尤其是大學(xué)生必不可少的部分，知識(shí)的單調(diào)呈現(xiàn)已不能滿足學(xué)生對(duì)信息的需求。在現(xiàn)有條件下，教師只能圍繞書本開展教學(xué)，有些教師逐句逐段翻譯課文，花費(fèi)大量的時(shí)間講解語法和課后練習(xí)；有些教師以讀單詞、朗讀課文、背誦課文、回答問題為主，對(duì)部分語句子作簡單的說明和舉例。課堂教學(xué)一以貫之的沉悶封閉，再加上學(xué)生水平參差不齊，如何滿足優(yōu)等生的需求以及提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的能力亟待解決。

2、基于多媒體的大學(xué)英語教育的重要性。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)能使讀寫教學(xué)真實(shí)可行，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；能使聽力教學(xué)方便使用，提高效率；能使口語教學(xué)形象生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣[2]。我校學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力差異很大，學(xué)生醫(yī)學(xué)課程任務(wù)重，分配到英語學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，很多學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)英語的時(shí)間僅僅為上課時(shí)間，因此英語課堂在這里就顯得尤為重要。教師課堂上應(yīng)該重技能和語言思維能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重視學(xué)生視野和知識(shí)的擴(kuò)大，只有借助于多媒體以及其它任何能節(jié)省并高效利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間的手段，才能培養(yǎng)出高端精尖的人才。

二、分級(jí)教學(xué)的必要性及迫切性

近年來，醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模越來越大，不斷地?cái)U(kuò)招學(xué)生，使得學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線降低，學(xué)生的水平參差不齊。我校這種情況更為明顯，又因?qū)W校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、教室容納量以及師資力量來劃分班級(jí)，通常每班60多人。對(duì)于教師，良莠很難兼顧，偏重一方則會(huì)引起學(xué)生的不滿，加之教學(xué)設(shè)備和條件的落后，無形中造成了巨大的壓力和阻力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不宜太難，如若學(xué)生聽不懂，則不能達(dá)到教學(xué)效果；對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不宜太簡單，否則學(xué)生會(huì)感到枯燥。

從美國的語言學(xué)家Krashen在1985年提出的語言輸入和輸出理論看，實(shí)行分級(jí)教學(xué)是達(dá)到教育不同水平學(xué)生的必然途徑。他認(rèn)為只有通過可理解性的語言輸入，人類才能習(xí)得語言，即人類學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是可理解性語言的輸入。指出如果語言輸入太容易，將無法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)的作用。因此根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次進(jìn)行分級(jí)、分階段教學(xué)是必然的，必然會(huì)全面廣泛的關(guān)注和提高學(xué)生英語綜合技能。

三、我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的構(gòu)建

羅立勝、張文霞等早在2002年曾指出“分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)，使不同學(xué)生、不同學(xué)校的英語應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高”。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)在我國各高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)取得了前所未有的成果，我校大學(xué)英語的教學(xué)也蓄勢待發(fā)。

由于客觀條件所限，我校將從2014年開始，根據(jù)高考成績以及入校新生志愿參加的選拔考試，選拔60位同學(xué)組成大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)班，分為AB兩個(gè)班級(jí)，并隨機(jī)抽取其它班級(jí)作為對(duì)照班級(jí)；實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教材由專門教師專門選定教材，側(cè)重聽說、讀寫、口譯等各個(gè)階段的綜合能力的培養(yǎng)，而對(duì)照班則仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，由于學(xué)生英語水平參差不齊，將根據(jù)各個(gè)水平的學(xué)生英語能力提高的情況進(jìn)行記錄并與實(shí)驗(yàn)AB班的情況進(jìn)行對(duì)照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)將體現(xiàn)英語教學(xué)以口語為主、以學(xué)生為本、以第二課堂為輔的特色，教學(xué)內(nèi)容以英語文化為主，融合醫(yī)學(xué)英語及中醫(yī)翻譯理論的雙語教學(xué)手段，建立一個(gè)全新的英語課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語（第二版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：ヽ.

[2]王治梅.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語交互式教學(xué)[J].群文天地，2013（4）：158-159.

作者簡介：王治梅，陜西省西安市，陜西中醫(yī)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。