讓學生的自主學習能力煥發異彩

洪衛華

［摘要］ 自主學習能力是學生個體終身發展的需要，而提升學生自主學習能力，是初中數學課堂教學改革的基本要求.

［關鍵詞］ 初中數學；自主學習能力；張力；著力點

實施新課標以后，“以學生發展為本”“以學生為主體”“調動學生的學習積極性、主動性”“把課堂還給學生”等新口號不斷涌現. 而這些不僅僅是新口號，更是新課標對教學實踐提出的新要求. 然而，目前仍有一些教師在課堂教學時被傳統的教學思想束縛了頭腦，實踐中放不開手腳. 如果不能調動學生的主動性與積極性，學生的自主意識不強，教學就會仍然是以教師為主的傳統教學，即使采用了新方法，也是換湯不換藥，起不到新型教學方法的促進作用. 基于此，筆者認為，課堂改革的實踐要素是提升學生的自主學習能力. 自主學習過程中，學生會將學習當作自身的內在需求，學生會逐漸形成比較持久的自己主宰、自己調控學習動力與學習內容的行為能力與心理能力，這是學生個體終身發展的需要.

探求學生實際水準與教學目標之間的張力

1. 基于學生水平的教學目標的有效改進

傳統的課堂教學是一種封閉的教學，學生幾乎是完全被動地接受知識. 這種傳統教學模式是違背教學規律的，它忽視了發現與探索的價值，窒息了學生的思維與智慧，打擊了學生的自主學習興趣與熱情. 自主學習是對傳統學習方式的顛覆，學生在自主學習過程中能自主探究，自主收集、整理、分析資料，自主獲取新知識，自主解決新問題. 在以發展學生能力為目標的課堂教學中，必須一改傳統教學模式單純強調知識與解題的教學目標，代之以新課程改革注重情境教學，展示過程方法，關注情感態度與價值觀的三維目標.

比如，教學初中數學“相交線、對頂角”時，教師可以為學生確立如下教學目標：

①在具體情境中了解鄰補角和對頂角的概念；

②經歷觀察、操作、推理、交流等活動，掌握鄰補角和對頂角的性質，并能運用它們解決一些簡單的實際問題，進一步發展空間觀念，培養學生的推理能力和表達能力；

③經歷探索、歸納等過程，體驗數學知識的發生、發展過程，建立學好數學的自信心，在獨立思考和小組交流中獲益，提高自主學習能力.

圍繞所制定的教學目標，師生開展了積極的自主探索、合作交流學習，氣氛活躍，效果甚佳.

2. 在變與不變中走進學生的“最近發展區”

上世紀七十年代以來，受人本主義心理學的影響，自主學習便引起我國教育工作者的高度重視. 人本主義心理學強調人自身的情感與需要. 受人本主義心理學的影響，現代教育主張學習者應具有對自身學習活動的支配權與控制權，以民主、協商、合作等方式進行學習. 馬克思主義關于人的全面發展學說強調要使人“盡可能多方面的發展”的同時，更強調要使人“獲得充分的自由的發展”. 現代教育最顯著的特征就是張揚人的主體性，而自主性是人類成為主體的關鍵.

新課改以來，新型的教學模式已經越來越能突出學生的主體，重視過程進行. 關注情感態度、價值觀的同步發展，自主探究、合作生成、自我建構，所有的這些改變都只為更好地培養學生的數學自主學習能力.

比如，教學初中數學“相交線、對頂角”時，教師設計了如下教學環節：①觀察相交的兩條直線（細紙條模型），在交點處形成了幾個角？它們兩兩的位置有何特征？先獨立思考，然后小組內相互討論探究，再全班交流. 同學們通過相互的補充和完善過程，發現兩條直線相交形成的四個角，兩兩的位置可以分為兩類，接著讓學生嘗試根據位置特征給出定義，學生往往能抓住鄰補角互補、相鄰的特征，而對頂角能抓住相對的特征，很自然地引出教材定義. ②鄰補角、對頂角在數量上分別有什么特征？你是怎樣得到的呢？

經過前面的研究，這個結論的得出并不難. 發現方法上，有說是測量的，有說可以對折比較，也有說可以推理. 在師生的交流過程中，所有合理的方法都得到肯定. 這個環節，既完成了本課重點鄰補角、對頂角的性質的探究，又讓學生完整地體驗了數學規律發現的全過程，即由特殊情況發現→猜想一般規律→驗證→結論. 這樣的課堂，學生學到的不僅僅是知識，而且有了對數學研究的成功體驗，對今后的自主學習能力的提升可以說是受益匪淺.

把握學生自主學習能力建構的著力點

自主學習主張學生能積極地、主動地、自覺地完成學習任務，強調學生在學習過程中的主動探索，對學習任務的無限渴求. 在學生的自主學習過程中，教師應積極引導學生，根據不同層次學生的認知水平提出問題、有針對性地解決問題，使學生自然地養成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力. 教師是學生的引導者，教師的職責在于引領、點撥、指導學生獨立自主地去探究知識，而并非讓學生去迷信教師、盲從教師. 教師應鼓勵學生多問、多想、多探索、多發現，以確保學生能積極主動、自覺地參與學習活動，從而達成理想的教學目標.

1. 重視“意思”與“意義”的統一

“意思”即興趣，“意義”即事物所包含的思想和道理. 初中數學教學中如果僅重視知識的理解運用，而忽視學習的趣味性，必然會使學生覺得枯燥無味，畏難不前. “意思”與“意義”的統一，實質上是追求激發興趣和掌握知識、提高能力的同步發展.

動機與興趣是一切活動的內驅動力源泉. 激發學生的學習動機和興趣，能讓學生在學習中更加投入和專注，遇到困難時不會輕易放棄，使學習活動更加主動、積極和富有創造性. 對于學習而言，最好的學習動機是學生對所學的知識本身內在的興趣，當學生對所學的內容產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲，從而積極、主動、心情愉悅地進行學習.

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”興趣是學生自主學習的“助推器”. 根據初中教學的課程特征，結合初中生的生理與心理特點，充分挖掘教材（文本）知識的實用性，創設符合初中生生活經驗的問題情境，巧妙設置懸念，精心制作課件等都可以成為吸引學生學習數學的“活化劑”，使學生的數學學習活動更富有激情，使學生的思維更加活躍，為學生的自主學習構建了廣闊的舞臺. 比如，在“相交線、對頂角”的教學中，教師設計了以兩條細紙條代替相交線的模型，學生可以親自動手操作模型，觀察圖形的變化，探究其中的規律. 這一設計，不僅增強了學習的直觀性與趣味性，而且方便進一步的探究，實現了激趣與實用的雙重功效.

2. 重視“師教生”與“生教生”的統一

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學. ”因此，我們的數學課堂必須由“單一”的教師傳授，向引導學生自主探究、合作學習轉變. 在以自主學習為模式的課堂教學中，配合以小組為單位的合作學習，可以讓學生在自主探究后及時發表自己的見解，暴露自己的思維過程，而且學生的交流表達往往更加貼近他們的思維方式，相互之間更易理解，學生在實現相互間信息與資源的整合同時，不斷地擴展和完善認知，學會交往，學會參與，學會傾聽，充分發揮自己的學習潛能，提升自主學習能力. 比如，在“相交線、對頂角”的教學中，由于整個學習過程都由學生自主進行，教師只是一個引導者與協助者，知識的得出、方法的總結、應用的體會，都不再是教師直接講解，而是讓學生自主探索、自主發現，更多地把“學會”的過程變成了一個學生自我理解和內化的過程，讓學生變得“會學”.

3. 重視接受性學習與研究性學習的統一

接受性學習是以講解式教學為基礎的學習；研究性學習向學生賦權增能，是一種綜合性的發揮“正能量”的學習方式. 研究性學習是讓學生對學習內容進行深入探討，或對有關問題進行多方面的研究，以探尋答案，解決問題的過程和活動的方法. 研究性學習主張讓學生以自主、能動的方式在學習過程中掌握知識，獲得能力，習得科學方法，養成科學態度與科學精神. 在數學教學中，教師應根據教學內容的需要，合理安排學生的學習方式，以期達到更好的學習效果，實現教學目標. 比如，在“相交線、對頂角”的教學中，從概念的學習到命題的研究，教師精心安排，注意讓研究性學習與接受性學習和諧統一. 為了使學生的學習過程符合認知規律，教學中要注重引導學生提出問題，尋求解決問題的策略，歸納論證問題. 教師要革除傳統教學中的“滿堂灌”“一言堂”，使學生接受必要的基礎知識后，展開研究性學習，進一步培養學生的數學應用意識和解決問題的能力.

具備自主學習能力的人才能適應未來社會的需要. 素質教育的核心是讓學生自主學習、自主發展，初中生正處在自主學習能力建構的關鍵時期，教師要在研究和實踐中不斷提高自身素質，更新自己的教學理念，遵循科學的教學方法，在課改實踐的深層中探求提升學生自主學習能力的教育教學途徑，為社會培養合格的創新型人才.