重視小學數學的正確引導

茍文艷

【摘 要】相對而言，小學數學的學習相對簡單，也正是這種簡單才奠定了其的基礎作用。看似簡單的加減乘除，或者應用題的解答，簡單的數學內容卻同時包含著一種數學思維。作為小學數學教師，我們需要利用小學數學教學的引導，讓學生在學習數學方面受到正面積極的影響。本文主要闡述關于小學數學教學的正確引導，通過教學同時影響著學生、家長對小學數學的觀點，從而使得小學數學教學更具高效性及正能量。

【關鍵詞】重視 小學 數學 引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.035

小學是一個吸收的階段，小學是一個新奇的時期。對于剛剛進入到學校生活的小學生而言，在他們眼里，一切設備及校園生活都變得新奇，對于小學數學的教學也是如此。但是，學生的這種新鮮勁兒必然會隨著學習內容及任務的增加而遞減。出現這樣的學習狀況，必然更需要教師的正確引導，才能將學生帶入正常的數學學習的正軌。總之，教師的正確引導將決定數學學習的順利開展，也將指導家長對學生的正確教育。下面我將分別從兩方面闡述關于小學數學教學的正確引導。

一、引導教學

作為小學數學教師，我們的教學任務看似是簡單的數學課本，但更為重要的是對小學生的影響及培養。數學課本知識是基礎，教師還需要做的是利用教學過程及與學生的交流過程引導學生掌握學習數學的基本方法，樹立數學基礎思維及邏輯。這固然不是一個簡單的過程，教師可以從兩個方面著手，并且要做到持之以恒。

（一）基礎性引導

小學數學的教學內容從一年級的加法、減法開始，逐漸過渡到乘法、除法，在教學的同時還包含了計算技巧及法則的講解，這些教學內容都是屬于基礎知識。即使小學數學的內容并沒有過渡地關聯到初中、高中數學的學習內容，但是其的掌握將影響到學生在計算時的反應，也可以說間接地反映了一種思維。因此，基礎性的引導是小學數學教學過程中的首要步驟。正確的基礎性引導首先必然要引起學生的興趣，興趣是最好的教師，只有學生積極地、主動地吸收，才能保證基礎知識引導的有效性。在基礎性引導中，教師要根據學生的個性開展個性教學。對于當代的小學生而言，他們處于二十一世紀，具備現代化、都市化的特點。將基礎性引導更多地與現代化、生活化相聯系，這是引起學生重視基礎學習的方式之一。學習加減法時，教師可以從簡單地看電影事件著手，并且將這個問題以一個小故事的形式呈現，例如我生日要請一個小朋友看電影，口袋里有100元錢，電影票30元。今天我看電影要花多少錢，我還剩多少錢。加減法的問題就能巧妙地融入到生活中，并且故事性地描述及參與更能讓小學生感受到課堂教學的生活化，同時也會在潛意識地影響學生的生活安排。值得注意的是，數學教師還應當在教學中囊括課本上的趣味活動。這是數學課本的新元素，也是符合當代小學生學習的材料。大多數教師會忽略掉這部分的教學，畢竟它與數學知識沒有過多的聯系，而是更傾向于探究知識。而正是這個探究新知識的過程，需要以數學基礎知識作為前提，在這個過程中能讓學生體會到基礎知識的重要性，這也是一種間接性的引導。因而，基礎性引導應當包括所有的課本知識，數學教師應當準備周全，我們需要以多元化、多形式的教學去引導學生在基礎知識學習時的興趣，讓他們在興趣中掌握知識，把握基礎。

（二）方法思維性引導

從目前的教育形勢來看，小學生在小學數學中學到的更多的是純粹性的知識，至于數學方法及思想，學生幾乎沒有什么概念。當然，在小學生身上的自主獨立學習能力也并未被激發出來。經過數學教育專家們的關注及總結，近幾年提出了數學教學標準，希望教師更注重學生的主動獨立性，承認及引導他們的數學學習及探究思維。因而，數學教師應該從日常教學工作中讓學生感受到更多的數學方法及思想，而不是一味地灌輸答案及解題技巧。相對基礎性引導而言，方法及思維的引導更加抽象，也更加深奧，這不僅僅與教師的教學方式有關，同時也與學生的接受、理解能力有關。在這個過程中，教師不要過多地強調各個學生的成果，而是要從整體上評價教學效果。否則，方法思維引導教學反而會給學生形成一種壓力，甚至讓他們懼怕數學的學習。至于教學方法，教師需要將抽象思維及方法進行具體化、實際化。就數學方法而言，在小學數學教學中包括最多的是數學技巧。但是，這些技巧是否真的為學生所掌握，這是一個疑問。大多數的學生其實并不能清楚數學技巧的來源，他們只是在教師的教學中理解這個數學技巧的用法。當面對類似的數學題時，他們只是做了一件依葫蘆畫瓢的事，從而快速簡潔的得到了一個數學答案。即使這個答案是正確的，但是這個過程中學生的思維并不正確。因而，數學方法或者技巧的教學需要教師講解它的來龍去脈，能讓學生明白它的產生及出處。當然，方法及思維的引導也并非“一日之寒”，它需要教師的教學堅持，更需要學生的學習堅持。教師教學過程中的慢慢滲透，學生的逐漸吸收，我相信耳濡目染，我相信堅持就是勝利。

二、引導家長

對于小學生而言，學習的教師不僅僅是學校的教師，還包括家長。對于學生的功課，家長有一定的輔導作用；對于學生的性格，家長有一定的影響作用。因而，正確、積極的家庭教育對于小學生的數學學習成長是有利的。但是，并不是所有的家長都會引導學生，家長也需要教師的引導，從而建立適合自己家庭的教育方式。作為數學教師，我們需要引導家長對學生進行教育，從而才能從學校、從家庭兩方面對學生進行引導。首先，我們應當引導家長正確地看待自己的孩子。很多的家長對自己的孩子抱著過高的期望，他們希望學生能有超前的知識水平及學習能力。因而，他們會在假期為他們報補習班，溫習已經學過的知識，掌握新的知識。我并不否認家長“望子成龍”的想法，但前提是要適合學生的能力水平，“拔苗助長”的教育只會增加學生的壓力及學習的痛苦。其次，教師應當引導家長在生活中對學生進行數學教育。數學源于生活，數學用于生活，生活中的實際例子是數學最好的考卷。家長應當了解學生的學習進度，從而在生活中可以用現實例子考驗學生。即使錯了，家長也不要生氣，應當正確地引導。教育孩子有很多的方法，適合自己的才是最好的。因而，教師可以給家長一些建議，也可以與家長一起針對學生的問題進行探討，從而商討總結出合適的解決方案。相信與家長的和諧教育會幫助學生有更好的成長及學習。

小學數學教育的是基礎、是方法、是思維、是情感。即使有些抽象的內容學生難以理解，但是教師也需要為學生創建這樣的環境，讓學生在積極的、正面的環境中學習數學、理解數學、收獲數學。