分析如何讓學生成為物理課堂的主體

侯明忠

【摘 要】在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。教師是教學活動的領導者、組織者，是學生學習的指導者和學習質量的檢查者。學生是學習的主人，具有主觀能動性，所以在教學活動中要注重把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的積極性和主動性。

【關鍵詞】初中階段 物理教學 主動性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.089

教學是在一定的教育目標下，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。沒有學生的參與，教學的目標、任務將無法實現，而如果只有學生的學，這種活動最多只能稱作“自學”而非教學。所以教學注重的是教師和學生的雙向互動。而我國普遍采用的班級授課制，而班級授課制的局限在于，學生的獨立性、自主性都會受到限制，不利于培養學生的興趣、特長，當然也不利于學生主體性的發揮。所以教育工作者在實際教學中一定要靈活的采用不同的教學方法和教學原則，注意發揮學生的積極性、主動性，讓學生主動學習。

一、閱讀法的運用

為了給學生營造一個良好的學習環境，激發學生學習的興趣和熱情，在教學中教師要以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。因為在教學過程中，越注重學生的實踐參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識能力的發展和思維的開闊。在新課改的實踐中，我嘗試著教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解為主，而是力求鼓勵盡可能多的學生參與教學過程，例如閱讀法在講課中頻繁的運用。

讓學生閱讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的機會。這種方式在操作過程中應該存在差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閱讀完畢后提出問題。在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們將在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應該摒棄，因為它不能引起學生的注意，學生仍處于被動狀態之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們繼續學習探究的興趣，所以應予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對于不同層次的知識，教師在指導閱讀時予以應充分考慮。運用這一策略可以發揮學生認識的最大可能性，培養他們的探索和創造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。

二、談論法的運用

物理課程是一門與實際生活密切相關的課程，尤其初中階段的物理課程更是充滿趣味的，比較有吸引力的。組織小組討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學生通過討論，明辨是非，從而得到對某一問題的正確認識，同時提高思維能力。但要避免討論的問題過于淺顯，或討論的問題多而瑣碎，這樣會導致表面上熱熱鬧鬧，但難以達到應有的思維深度。

為了訓練學生的開放性思維，對于一些很重要但是對初中學生來說比較難以理解或者是容易出錯的題目，可以采用分組討論的辦法。具體做法是由教師公布題目然后讓同學先在課下通過獨立思考、公式計算或者做實驗等等解決問題，然后課上的時候各自發言，小組成員互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種辯論具有競爭機制，適合學生的特點，學生們為了駁倒對方又不讓自己被駁倒，往往會多方面考慮，從中他們不僅掌握了基礎知識，而且能力得到鍛煉，眼界大為開闊。

三、小組活動的運用

“分組活動”是合作式學習和物理課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究知識、培養能力上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位，就可以組成小組。學生先自學，而后爭先恐后地發言，有的涉及教材知識，有的設計課外補充材料，教師引導著學生發言，看似很“亂”，但是這種課堂傳統的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程。學生會依據教材、主動搜集資料等等，這種探究性學習過程為學生營造了一個興趣盎然的良好環境，激發了學生學習物理的興趣。老師只是在學生自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正體現了學生是教學活動的主體。

“分組活動”方式講究的是“先學后導”。課堂教學從學生自學開始，然后由教師因勢利導、設置問題，學生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得知識，增強能力，完成情感體驗和能力提高。在這種探究中，先形成學生與學生、教師與學生的多邊交流，接著教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵，從而學生鞏固了所了解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問題。

探究課的“分組活動”教學有效的調動了學生學習物理的興趣，有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量，開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學生學習的潛能，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

四、和諧師生關系的運用

要發揮學生的主體作用，還要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。在師生交往活動中，教師應該創設和諧的環境，鼓勵學生合作學習；引發學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與課堂；根據學生的年齡特征和個別差異，對學生提出嚴格的要求；引發學生在思想和感情上的共鳴，培養學生自我調控能力；更要鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗；還要洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能。

教學中師生關系的認識與實踐關系是復雜的、受諸多因素影響的、多變的，不可能有一勞永逸的解決辦法。在課程改革中嘗試進行初中物理教學方式的改變，首先對學生水平有一定的要求，剛開始的時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應該循序漸進，逐步提高；其次對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰。

由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次提高自身的思想修養和專業水平，增進教師的教學經驗與能力，加強對學生的了解、溝通，提高教師的責任感和創造性。這樣才能實現師生主體之間相得益彰的互動與合作?？傊谛乱惠喺n程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的物理教學一定能夠更高效、更優質。