談《生活與哲學》教學心得

趙春波

【摘 要】哲學與生活有著緊要的聯系，但在日常教學工作，哲學教學往往是形而上的，脫離生活的，如何把拉近生活和哲學，學好用好哲學，是我們要思考的、也是迫切要做的。本文從哲學與生活的關系、教學中的探索和哲學應用于生活三個方面進行探討。

【關鍵詞】高中政治 生活與哲學 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.094

高中政治中《生活與哲學》被列為必修課。事實上，哲學對生活具有重要的指導意義，如何指導學生學好用好哲學，真正走進哲學，問辯人生，是高中政治教學要思考的問題，也是高中政治教學要實現的目標。

一、哲學與生活有著密不可分的關系

哲學不是玄學，它與生活息息相關，哲學不是陽春白雪，生活也不是下里巴人。哲學是美好生活的向導，是指導人們認識世界和改造世界的思想工具，具有世界觀和方法論的功能，它能啟迪智慧，能幫助人們確立人生觀、價值觀和理想信念，對指導人們生活得更好具有重要意義，它還是社會變革的先導，真正的哲學都是自己時代的精神上的精華，來自于時代，并對未來產生深遠影響。可以說大到社會發展、時代變革小到衣食住行，都與哲學有著密不可分的關系。本課程定義為《生活與哲學》，更加強調了哲學對生活的指導意義，同時也給出教學思路的提示，在教學方法和教學思路上要更貼近生活，但在日常教學工作，哲學教學往往是形而上的，脫離生活的。日常教學中，要注意哲學與生活的結合。

二、教學中的有益探索

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教育家贊可夫說：教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。應試教育的舊思維、照本宣科講知識，空洞說理的舊做法、舊習慣等種種原因，讓學生對政治的理論說教感到枯燥乏味，缺乏學習的興趣，對學習喪失了積極性。所以，激發學生的學習是個首要的任務。活躍課堂氛圍就變得尤為重要。改善課堂氛圍，讓課堂真正成為學生的課堂。很多教師認為哲學很難教，晦澀難懂，枯燥無味，學生學起來興趣不大，有一個很重要的原因，就是主觀上先入為主，并用枯燥的教學行動，把這種思想無形中灌輸給了學生。教學課堂中，可以根據政治教材內容、學生的認知特點、心理特征、教學目標等靈活進行。教學方法要改變以往的黑板、粉筆的單一方式，多角度、多樣化地進行課堂教學。蘇霍姆林斯基指出：如果你不想使知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。因此，可以借助生動、形象、幽默的語言與學生產生共鳴。哲學無處不在，尤其是一些名言名語，生動故事中就包含著很多的哲學道理。可以采用“趣味情境教學”。在課堂上，經常準備一些生動有趣的例子，課堂講授力求精而簡，把知識難點化繁為易，力求做到形象、生動、言簡意賅，通俗易懂。討論也是很好的活躍課堂的方法。讓學生開展討論，各抒己見，教師再適當補充，效果很不錯。有的時候，適時讓學生也現場舉一些能想到的例子，大家分析，展開討論。在活躍課堂氛圍的同時，伴隨著愉快的心情，學生就在課堂上掌握了大部分精要知識。如在講運動時，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”就是很好的例子；講聯系時，可以講講學生熟悉的“生物鏈 ”；講發展時，可以講“士別三日，當刮目相看”；講創新時，可以講“中國制造”到“中國創造”引起的社會巨變。中國的古代文化，現在的社會熱點，都有很多內容可挖掘。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的興趣，乃是對所學材料的興趣。” 可以利用多媒體教學手段，實現教學內容和形式的多樣化。多媒體課件的運用可以為學生學習創設更多真實感強的學習情境，視聽結合、圖文并茂的方式讓學生有全新的學習感受，都有利于改善課堂氛圍。

（二）切實加強基礎，緊密聯系實際

引導和教育學生，抓好基礎學習，同時，緊密結合實際，多把哲學上學到的理論活學活用運用到生活中，多把生活中的發現由表及里、由淺入深，去粗取精，去偽存真，上升到學習的哲學理論上。基礎性的東西不變通，保持哲學的嚴肅性。世界的本質是物質，而不是意識，這個物質和物理、化學上的物質不同，對于這種抽象的概念，主要是通過對比和舉例來讓學生掌握的。

（三）多采取主體參與型的教學模式

深化和發展教學改革，不再做獨裁者，不再唱獨角戲，而是要幫助學生學習，成為學生學習的合作者、幫助者和組織者，充分發揮學生的積極作用，發揮合力。教師主導，讓學生多預習，多自學，自己讀、自己問、自己求索， 教師在學生自己參與的基礎上，進行總結點撥，要明白，在教學過程中，錯誤也是一種可以有效利用的課程資源，它反映了學生的真實狀態和思想，在教學過程中，教師應該允許學生犯錯誤，關鍵是引導學生分析錯誤的原因，并采取有針對性的措施改正錯誤，實現“真理越辯越明”的效果。因為其主動參與性，不僅加深了學生對知識的印象，促使更深刻、更牢固的掌握了知識，同時，也提高了學生分析和解決問題的能力，這正是素質教育對我們的要求。

（四）因材施教，差異化教學

因材施教的教學方關注每個學生的發展，考慮到學生不同的情況，有針對性地進行區別教學，以調動每個學生的學習積極性，是素質教育注重個體差異，追求學生素質的全面提高和學生全面發展的要求。“聞道有先后，術業有專攻”每個學生在生活環境、學習經歷、思維方式、認知能力、對政治學科的興趣和愛好等方面存在這差異，這是客觀存在的，我們必須要正視這一問題。如果我們在教學實踐中，不顧實際，不實事求是，采取“一刀切”、 “齊步走”的教學，統一教學、統一要求，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。不僅工作效率低，容易造成教學資源的浪費，更嚴重的甚至會出現嚴重的兩極分化，這既不利于學生的充分發展，也不符合素質教育的要求。所以，在教學中，我們要多下力氣，研究學生現狀和特點，針對具體情況，采取具體措施，有的放矢開展教學，采取差異化分層次的方法。比如，教學目標差異化，制定合理的教學目標，課堂教學層次化，課堂教學按照循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律開展，布置作業層次化，采取“自助餐”式作業，“先富帶后富”，學習好的帶學習吃力的，學生互幫互助互學互進，共同進步。

三、在生活中運用哲學，豐富生活

讓學生學哲學、用哲學，用哲學思維思考和解決人生中的問題，能夠培養出更全面的高素質人才。學生具有了哲學思維和修養，就能夠擁有更積極、更豐富、更燦爛的人生。在碰到挫折和困難的時候，能夠克艱破難，百折不撓，勇往直前。在順境中，能夠居安思危，時刻警醒，把握機遇。有利于學生樹立積極的價值觀， 形成正確價值選擇和價值判斷，堅定理想，實現人生價值，創造輝煌成就。這無論對于學生的學習還是生活，現在的道路還是未來的選擇都具有舉足輕重的意義。這是社會發展和時代形式提出的新要求，這也正是教育工作者所應具有的責任，也正是教育工作所希望達到的目標。