分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)

邵洪

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)能夠提高學(xué)生的理解能力和思維能力，更好地與人交流，表達(dá)自己的情感，提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)語(yǔ)言。注重教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、生動(dòng)性、科學(xué)性，使學(xué)生容易接受。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行了探析，希望能夠幫助廣大教師做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.104

語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。做好語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師是否能夠靈活巧妙的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，受到小學(xué)生特點(diǎn)和小學(xué)教育性質(zhì)的影響，其教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)該得到重視，充分發(fā)揮其示范作用，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展做出正確的引導(dǎo)。因此，在某種程度上，語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。教師的語(yǔ)言水平影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師要以小學(xué)語(yǔ)文課的特征為基礎(chǔ)，深入剖析其教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，努力提高教師教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、語(yǔ)言的規(guī)范性

在小學(xué)生的眼里，教師就是權(quán)威，是無(wú)比高尚的。因此，小學(xué)生的很多言行都是在模仿教師。教師要做到為人師表，其中語(yǔ)言的示范是一個(gè)重要的部分。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)必須要有規(guī)范性，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范。學(xué)生的年紀(jì)越低，教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性就要越強(qiáng)。小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，小學(xué)生大多是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師語(yǔ)言的規(guī)范性不但對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了影響，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生著重要的作用。目前在一些小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師還做不到普通話授課，這一現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為常見(jiàn)。在教學(xué)中使用方言，教學(xué)語(yǔ)言十分不規(guī)范，影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。例如，有的教師將“師范”讀成“思范”，將“工資”讀成“公司”，將“教室”讀成“教史”，將“天津”讀成“天京”等等，這些都是不規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生存在一定的誤導(dǎo)。所以，教師在發(fā)音、語(yǔ)法等方面要盡量做到規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行授課，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)言的科學(xué)性

教育是科學(xué)的一個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，做到準(zhǔn)確、科學(xué)的傳達(dá)文意，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性。要求教師準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的具體含義，主要是對(duì)其感情色彩的把握，在傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)做到準(zhǔn)確、深刻。例如在進(jìn)行《落花生》一文的講解時(shí)，其實(shí)落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了重大的失誤。還比如在教學(xué)中有的教師會(huì)說(shuō)“某某學(xué)生的理解，有人有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認(rèn)同某某學(xué)生的理解呢，還是認(rèn)同其他人的觀點(diǎn)呢？這給教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中要注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，明確語(yǔ)義。

三、語(yǔ)言的可接受性

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行理解，掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，要以生動(dòng)的表達(dá)為主，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取適合其年齡段的教學(xué)方式。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡較小，學(xué)習(xí)中主要是通過(guò)模仿。因此，在教學(xué)中要滿足學(xué)生形象思維的需要，語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔易懂，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其抽象思維有了一定的發(fā)展，教師的教學(xué)語(yǔ)言也要有所轉(zhuǎn)變。

例如在進(jìn)行詩(shī)歌《瀑布》的教學(xué)中，設(shè)置如下的教學(xué)情境：自己的家鄉(xiāng)有一條小河，長(zhǎng)江從家鄉(xiāng)流過(guò)。小河里的水緩緩的流動(dòng)著，長(zhǎng)江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，學(xué)生知道是什么嗎？這是學(xué)生很快就一同說(shuō)：這是瀑布！這時(shí)學(xué)生都十分興奮。然后接著問(wèn)學(xué)生，有哪位學(xué)生見(jiàn)過(guò)瀑布，可不可以給大家描述一下。在學(xué)生和教師的描述中，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出瀑布的情境。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的這種引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)瀑布不再陌生。問(wèn)題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的想象能力，使得學(xué)生能夠很好地接受所學(xué)的知識(shí)，為整個(gè)教學(xué)做了有效的鋪墊。

四、語(yǔ)言的生動(dòng)性

所謂語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，富有活力。這是小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所決定的。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)有的詞語(yǔ)認(rèn)知起來(lái)存在一定的問(wèn)題。如果在教學(xué)中使用呆板的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很難理解，一頭霧水，這種情況如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響語(yǔ)文的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置上，十分注重教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，這也要求教師要將其通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述出來(lái)，將學(xué)生帶入到教材的意境中，使學(xué)生能深刻的進(jìn)行感悟與體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

例如對(duì)于“幽靜“這一詞，加入教師呆板的依照字典中的意思解釋，雖然意思解釋的沒(méi)有差錯(cuò)，但是學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行真正的理解，不能充分的把握其所蘊(yùn)含的的意境。教師可以對(duì)其進(jìn)行如下的解釋：在深秋的夜晚，朦朧的月光下，在村外無(wú)人的小路上，傍著遠(yuǎn)處的燈光，傳來(lái)淡淡的琴聲，這就是教師所說(shuō)的幽靜。這種強(qiáng)烈的畫面代入感，使學(xué)生仿佛置身于此情此景之中，有助于學(xué)生更好的感受“幽靜”之美。

教師在課堂上還可以用故事性的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，增添教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，使學(xué)生更易接受，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如在講到“曹沖稱象”的故事時(shí)，讓學(xué)生表演故事的過(guò)程，教師用故事性的語(yǔ)言配上旁白，為學(xué)生講述曹沖丞相的故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言帶學(xué)生進(jìn)入故事的表演情境中；為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用語(yǔ)言將學(xué)生吸引到課堂中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言發(fā)揮著重要的作用，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)語(yǔ)言。必須注意語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性和生動(dòng)性，同時(shí)還要使教學(xué)語(yǔ)言容易被小學(xué)生接受，這樣才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的語(yǔ)文習(xí)慣。

以上就是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，希望能夠?qū)V大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)有所幫助，由于能力有限，對(duì)這些特點(diǎn)的分析還不夠全面，還需要更多教育工作者的補(bǔ)充。