化學(xué)復(fù)習(xí)中的思維能力培養(yǎng)

劉躍忠

【摘 要】素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，筆者就高三化學(xué)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力談了一些想法。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 培養(yǎng) 訓(xùn)練 思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.164

筆者多年從事高三化學(xué)教學(xué)工作，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力， 是高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵，下面就我的做法與大家共商，不妥之處敬請指點。

一、在夯實基礎(chǔ)的過程中培養(yǎng)思維能力

在第一輪復(fù)習(xí)中讓學(xué)生明確本章知識點、考點，對知識點、考點的復(fù)習(xí)并非課本上的簡單重復(fù)，而是將其編成作業(yè)的形式。基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式由學(xué)生完成，對各知識點配以中等難度及以下的高考題進行訓(xùn)練，使學(xué)生在主動地在掌握雙基上下功夫。然后再進行方法指導(dǎo)、規(guī)律小結(jié)、錯題過關(guān)。例如，對離子方程式的復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)什么是離子方程式→離子方程式書寫步驟→離子方程式快速書寫→與量有關(guān)的離子方程式。按這種分析方法作復(fù)習(xí)可以讓同學(xué)既對基礎(chǔ)知識能牢固掌握，同時又能系統(tǒng)地對這一知識點進行應(yīng)用，從而更有效培養(yǎng)同學(xué)的思維能力。具體以碳酸氫鈉溶液與氫氧化鈣溶液反應(yīng)為例，分析快速而準確書寫離子方程式的方法。由于碳酸氫鈉在溶液中以Na+、HCO3-存在，氫氧化鈣在溶液中以Ca2+、2個OH-存在，在溶液中存在Na+、HCO3- 、Ca2+、2個OH-所以反應(yīng)的是HCO3- 與OH-兩者反應(yīng)必然涉及到量的關(guān)系，當(dāng)過量的是OH-，則HCO-必反應(yīng)完轉(zhuǎn)化為1個CO32-再與Ca2+反應(yīng)成CaCO3，若過量的是HCO-則OH-必反應(yīng)完轉(zhuǎn)化為2個CO32-再與Ca2+反應(yīng)成CaCO3，剩余1個CO32-。則離子方程式分別為（1）氫氧化鈣過量：Ca2++ OH-+ HCO3-= CaCO3+H2O；（2）碳酸氫鈉過量：Ca2++2 OH-+ 2HCO3-= CaCO3+ CO32-+2H2O；從而讓學(xué)生能對這一高考熱點快速而準確地過關(guān)，化解于無形。

二、抓住環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂復(fù)習(xí)的思維環(huán)境，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)思維能力的主渠道應(yīng)是課堂復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生在反復(fù)的思維訓(xùn)練中逐步提高思維能力。

1.通過復(fù)習(xí)提問啟動思維。

思維是從解決具體問題開始，設(shè)置復(fù)習(xí)提問的目的是為了啟動思維，要實現(xiàn)這個目的應(yīng)注意下面兩個問題：（1）問題要切合學(xué)生的知識水平，難易適當(dāng)，學(xué)生具備解答問題所具備的知識方法，能通過思考找到解決問題的突破口，使學(xué)生得到成功的體驗，體驗到探索的樂趣。（2）區(qū)別復(fù)習(xí)提問與課堂設(shè)問，課堂設(shè)問在吸引學(xué)生注意力方面效果較好，達不到啟動思維的目的，但復(fù)習(xí)提問能引導(dǎo)學(xué)升步步為營，跟著老師的問題啟動思維。因此我們應(yīng)高度重視恰當(dāng)設(shè)計復(fù)習(xí)提問對啟動思維的作用。

2.通過思路教學(xué)發(fā)展思維。

在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不但要設(shè)法營造良好的思維環(huán)境，還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握思維方法。傳授思維方法要結(jié)合具體問題進行講解，科學(xué)知識不能以結(jié)論的形式擺到學(xué)生頭腦里，教師在復(fù)習(xí)中組織一條清晰的再生產(chǎn)科學(xué)知識的思路，使學(xué)生清晰地看到前人得出科學(xué)知識的思維過程，從而使學(xué)生有機會學(xué)到科學(xué)的思維方法。由于思路教學(xué)重視對教材思路和學(xué)生思路的分析，所一成功的思路教學(xué)可以為解決學(xué)生思路不清創(chuàng)立良好條件。思路教學(xué)的特點決定了它在發(fā)展學(xué)生思維能力方面是可以大有作為的。

三、復(fù)習(xí)中精選試題，科學(xué)用題，培養(yǎng)思維能力

科學(xué)用題要求教師有目的有計劃有步驟由淺如深布置適當(dāng)數(shù)量富有啟發(fā)性的習(xí)題，要注意用題的準確性和規(guī)范表達，力求做到下面幾點。

1.一題多解，訓(xùn)練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是指系統(tǒng)地、全面地、準確地思考問題，而一題多解可以讓學(xué)生有意識地從不同角度、不同層次、運用不同方法進行分析研究，并找出最佳方法。

2.一題多變，訓(xùn)練思維的靈活性。

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化靈活機動隨機應(yīng)變地思考問題。將已知與求解進行多角度變換，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，找出如何運用知識解題，逐步形成對題型的不同變換形式的解題思路。

例如：NO、NO2、O2溶于水通過體積變化求NO、NO2的體積比，一般同學(xué)都能解。但將其變?yōu)椋簶藳r下盛有67.2毫升NO、NO2混合氣體的容器通入22.4 毫升Cl2后，將其倒立在水槽中，過一段時間后氣體體積縮小至22.4毫升，求原混合氣體中的NO、NO2體積比。

此題將O2換成Cl2就提高了題目難度，部分同學(xué)忽視了Cl2的強氧化性，不知：2NO+3Cl2+4H2O=2HNO3+6HCl；2NO2+Cl2+2H2O=2HNO3+2HCl；認為剩余的22.4 毫升氣體是過量的NO或Cl2與NO，但由上述方程式知不可能剩Cl2，只能是NO。故此題可解。

解：設(shè)67.2毫升氣體中NO為x毫升NO2為y毫升，則有：3/2（x-22.4）+y/2=22.4

x+y=67.2

解得x=22.4 y=44.8，故NO、NO2體積比為1：2。

四、通過化學(xué)實驗復(fù)習(xí)培養(yǎng)思維能力

化學(xué)實驗，是化學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道和最具化學(xué)科特色的方式。如何通過化學(xué)實驗復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力我認為應(yīng)做到以下幾點。

1.復(fù)習(xí)中注重化學(xué)實驗的改進，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力。復(fù)習(xí)中仍需要做一些重要的演示實驗，而不是照課本按部就班，要結(jié)合整個教材對化學(xué)實驗進行添加改進。例如將課本上氯氣的制備與性質(zhì)實驗合并，并改進課本上無洗氣裝置，引導(dǎo)添加洗氣裝置，在性質(zhì)實驗中添加氯氣通入紫色石蕊試液，當(dāng)紫色石蕊試液褪色后再通入氯氣的現(xiàn)象。如07年四川高考中就出現(xiàn)此實驗添加改進的考查，可見在實驗復(fù)習(xí)中只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力，才能解答高考實驗題。

2.復(fù)習(xí)中嘗試設(shè)計化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。化學(xué)實驗設(shè)計是根據(jù)確定的選題由學(xué)生運用有關(guān)化學(xué)知識和技能，確定恰當(dāng)?shù)膶嶒灧桨附鉀Q問題的過程。設(shè)計化學(xué)實驗需要靈活地、綜合地運用所學(xué)的化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識和技能，因而可有針對性地培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如在原電池實驗設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計鎂作正極，鋁作負極。學(xué)生必須打破常規(guī)思維，結(jié)合課本知識，鎂不與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，而鋁要反應(yīng)。故電解質(zhì)溶液用氫氧化鈉溶液。

總之，在高三復(fù)習(xí)中只有培養(yǎng)學(xué)生思維能力，才能完成素質(zhì)教育這一目標。

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