當代女大學生的心理特征及培養策略

王晶

摘 要：教育是對受教育者施以影響的一種有計劃的活動，其本質是育人。學校教育是最正規、最系統、最有力的教育形式，也是對女大學生進行教育的主陣地。女大學生是大學生群體的重要和特殊組成部分，加強和改進女大學生思想政治教育是高等院校面臨的一個重要課題。高校思想政治教育工作者要針對女大學生群體特殊的身心發展特征及思想意識狀況，了解女大學生的心理特征及其原因，創新女大學生成長成才的培養策略，提高女大學生思想政治教育的實效性。

關鍵詞：女大學生； 心理特征； 培養策略； 思想政治教育

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0134-04

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，加強和改進大學生思想政治教育應“解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”[1]。近年來，隨著我國社會主義現代化進程的加快，高校教育事業呈現出前所未有的蓬勃發展局面，其中之一就表現為女大學生在校比重的增加，這種情形在以文科為主的大學和文科類專業中表現尤為明顯。但是，“我們的教育長期忽視男女的身心差異特征的，雖然中性的內容需要，但毫無性別差異體現的經驗也是不完滿的”[2]。原因在于：思想政治教育在實施之始必定包含著社會對教育所要培養的人的規格所作出的總的預想或期望，而這種預想或期望我們姑且稱之為“教育目的”，但教育目的的確立必然是要根據受教育者的身心發展規律來制定的，受教育者不僅僅是思想政治教育活動的客體，也是主體，受教育者接受教育的過程須經過其自身的認同與理解才能得以真正內化，最終實現教育的目的。

一、把握女大學生的心理特征

“現實的個人”是思想政治教育工作展開的邏輯起點。馬克思在《德意志意識形態》中強調，“現實的個人”不是“處在某種虛幻的、離群索居和固定不變狀態中的人，而是處在現實的、可以通過經驗觀察到的、在一定條件下進行的發展過程中的人”，[思想政治教育是一種滿足人的生存和發展需要的主體性活動。[3]思想政治教育的開展和實施應堅持“以人為目的”的價值導向，充分尊重個體的人格、個性、價值，理解人、關心人、尊重人，反映人的思想特點和需求。女大學生作為知識女性中最年輕、最富有朝氣的群體，有著較高的智力水平、文化修養。她們有理想、有抱負，目標明確，敢想敢干，有良好的思辨能力和強烈的求知欲，學習效率高且成績較好，對未來充滿憧憬，并希望通過自己的努力奮斗成就一番事業；她們對社會現狀有著比較深刻的認識，并急切渴望提升自己的綜合能力以適應社會的發展；她們的自我意識較完善，能夠較好地認識和悅納自我，人際關系相對和諧，熱愛生活，富有生活情趣。但是，由于受社會環境、傳統觀念等多方面因素的影響，多數女大學生的心理特征呈現矛盾交織的兩難選擇困境。

1.主觀能動性強而獨立性差

馬克思認為，人的實踐活動是“對象性的活動”，是創造性、生產性的活動。主觀能動性是人們在認識和改造世界的過程中所具有的精神狀態。良好地發揮主觀能動性，可以使女大學生在學習、生活和社會實踐活動中始終處于積極主動的活躍狀態。當代女大學生普遍追求獨立的人格，崇尚個性的解放，希望通過努力奮斗來實現人生價值。隨著社會競爭的加劇，女大學生認識到：只有充分發揮主觀能動性和個性優勢，才能促進自身的完善，適應現代社會的發展。但由于她們大都是獨生子女，在以往的學習、生活中過分地依賴父母、老師，缺少獨立自主的精神，導致她們上大學后在生活上、心理上獨立性都較差，再加上自身的女性意識，認為自己是“弱女子”需要尋求保護的觀念，以至于在現實生活中，相當一部分女大學生在處理實際問題時，總是希望得到外界的幫助。

2.自尊自信與自卑閉鎖心理相互交織

自尊自信是實現女大學生人生價值的動力和源泉，促使著她們認識自我價值，樹立遠大的理想和目標并為之不懈奮斗。當前，高校中多數女大學生都是以積極的姿態去面對各種挑戰的，但相當一部分女大學生心理上還存在著自卑的傾向，嚴重妨礙其人際交往和自我能力的發揮。“根據心理學詞典，自卑是指與別人比較時，由于低估自己而產生的情緒情感體驗，通俗地說就是‘把自己看得很低。女大學生的自卑主要表現在三個方面：女生常常低估自己的能力；女生常常不敢大膽發表和堅持自己的意見；女生對自己的成敗往往不能做出正確的歸因。”[4]女大學生自卑產生的原因有客觀方面的，也有主觀方面的。就客觀方面而言，有外形不佳、家境貧寒、沒有特長、能力不足以及家長和老師對女性的期望值較低等原因；主觀方面是受“男尊女卑”的殘留觀念及本身自信心不穩定等因素的影響，尤其在一些從農村到大城市求學的女大學生身上表現明顯。還有的女大學生由于自卑產生閉鎖心理，將自己封閉起來，固囿于個人狹窄的生活圈子中，不愿意和別人交往、溝通。她們一方面自我封閉，一方面又渴望得到老師和同學們的關懷，內心十分矛盾。

3.成才意識強烈與成功焦慮感強

多數女大學生在學習工作和生活中，有強烈的成才意識，期望實現自己的價值并為社會做出貢獻。近年來越來越多的大學畢業生涌入社會，而社會所能提供的崗位是有限的，用人單位的門檻也很高。不僅要求應聘者在校期間學習成績優秀，表現突出，有社會實踐經驗，而且許多用人單位還存在“性別歧視”的問題，如果需要招聘的是女性，則多數還要求“形象好，氣質佳”。鑒于上述種種原因，與男大學生相比，女大學生要承受更大的來自學習和就業方面的壓力。為了能在未來有一個比較好的發展，她們刻苦攻讀，努力追求優異的學習成績，抓住機會鍛煉自己，提高綜合素質，且不遺余力地尋求參與社會實踐的機會，以便為將來找工作增加一份籌碼。強烈的成才意識促進了女大學生的成熟和社會化過程，對她們的發展也有積極效應。但部分女大學生在某種程度上存在著避免成功的動機，她們渴望成功，渴望有所作為，但又害怕成功。她們常常擔心在取得進步，得到認可的同時，遭到別人的嫉妒和疏遠，害怕獨自品嘗“高處不勝寒”的感覺，從而失去以往平靜和諧的生活。加上社會傳統對女性角色的期待和男性對女性的角色期待，導致某些女大學生成功焦慮感強。雖然她們與男性同樣具備成功的潛力，但出于上述憂慮，就會自覺或不自覺地放棄競爭或減慢競爭的速度，從而降低了成就目標。“現代女性接受著復雜的信息，使得她們知道她們可以成為任何她們想成為的人。她們也同時接受到潛意識的信息，這些信息擁護傳統的女性品德，而這些又會導致降低自尊、減少滿意”[5]，強烈的成功焦慮感在一定程度上阻礙了女大學生的成才。

二、了解女大學生心理特征呈現矛盾交織的原因

新時期女大學生心理特征呈現出矛盾交織的特點，是多種因素綜合作用的結果。

1.獨特的生理和心理機制

女大學生有著自身獨特的生理結構和生理機制，并有與之相應的智力發展模式和心理特征。大多數女大學生是處于18歲至22歲的青春期，身體結構和機能的發展已趨于成熟。與男性相比，她們在身體體質如肌肉韌性、骨骼密度等方面顯得較為遜色，其顯著表現是抗疲勞能力差、易累。而女性又有其獨特的生理周期——月經期，在月經期易出現腰酸、腹痛、體力不支等癥狀，這些都構成了女大學生獨有的生理特點。雖然女大學生在體力方面不及男大學生，但在智力方面是與他們旗鼓相當的，而且還有明顯特點：在思維方式上，她們擅長形象思維和直覺判斷，機械記憶力強。注意力比較集中，語言表達能力、觀察能力也較強；在心理特質上，她們情感細膩羞澀、敏感多疑、抗挫折能力和抗干擾能力差，不良心境持續時間較長，決斷能力較差等，這些不足直接影響了女大學生的發展與成才。

2.傳統文化與社會環境的負面影響

在中國這樣一個幾千年來以男性為中心的國家里，女性始終處于從屬地位，社會對女性的角色期待更側重于家庭方面，“男主外，女主內”、“女性是弱者”、“女孩子不用在事業上太突出”、“干得好不如嫁得好”等思想在她們的頭腦中留下了烙印，在一定程度上使女大學生產生自我束縛的念頭，限制了自身的完善與發展。“女大學生對自己的性別持較為積極的態度；認同女生比男生更依賴，更懼怕壓力和競爭；情緒不夠穩定，常常壓抑自己。”[6]而社會轉型時期市場經濟在繁榮發展的同時，也致使個人主義、拜金主義、享樂主義盛行，傳統美德缺失，這使正處于人生關鍵時期的女大學生在思想上產生了變化，她們在追求事業和進步的同時，或多或少地帶上了功利性色彩，更多地關心“看得見，摸得著”的實惠，有時甚至以個人利益作為衡量一切的標準，這些都對女大學生的思想狀況產生了一些負面影響。

3.較為滯后的高校教育管理模式

高校教育管理是學校育人工作的重要組成部分。大學是從學校走向社會的過渡期，也是女大學生思想觀念形成的關鍵時期，這個階段的學校教育管理工作對女大學生思想觀念的形成有著極大的影響。雖然許多高校意識到大學生思想政治教育工作的重要性，也在不斷創新思想政治教育工作機制，但現在的大多數高校常常忽略了女大學生群體的特殊性，沒有及時根據在校女大學生總人數，配備相應比例的專職輔導員和心理輔導老師，也沒有根據當前形勢的變化來調整學校的管理模式，更沒有針對女大學生建立起一套包括教育目標、教育方法、教育評估等相關的制度體系，還是沿用舊有的方式進行教育、教學管理。宏觀上，缺乏科學的教育理念引導，簡單的“無性別差異”教育思想長期主導；中觀上，教育機制缺乏創新，要素之間的優化和整合針對性不強；微觀上，思想政治教育隊伍成員對女大學生群體的基本特征、共性等缺乏深入思考，隊伍成員結構和素質有待優化。

三、創新女大學生成長成才的培養策略

1.加強理想信念教育，提高女大學生的思想道德素質

思想支配行為，人們的世界觀、人生觀、價值觀規定著其行為發展的方向。只有樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，才能正確地看待自我，客觀地評價社會，妥善地處理各種矛盾，掌握正確分析事物的方法，從而適應社會發展。“解決人們的‘信仰、‘信念、‘信任、‘信心問題，是新形勢下思想政治工作所要解決的深層次思想問題。”“‘四信教育是思想政治教育的核心內容，決定著大學生的政治方向，也決定著大學生的行為評判標準和自覺程度，是大學生的精神支柱和成就事業的動力。”[7]高校不僅應該繼續重視思想政治理論課教學，而且應該充分發揮校團委、宣傳部、學生會等部門的作用，在它們的配合下，及時開展愛國主義、社會主義、集體主義，以及公民道德素質、職業道德等方面的教育。從而增強女大學生的社會責任感、民族自豪感與使命感，樹立崇高理想，培養良好的意志品質和道德素質，使她們認識到人生的價值和意義在于為祖國、為人民服務與推動社會的發展和進步。

2.進行“四自”教育，培養女大學生的主體意識

“教育是建構個體主觀精神的過程。教育并不是完成知識和技能上的某種特定目標，而是形成精神的運動和發展。”[8]高校思想政治教育工作者要對女大學生群體進行“自尊、自信、自立、自強”教育，使她們認識到：只有做到尊重自己，相信自己，獨立自主，頑強拼搏，才能充分挖掘自身潛力，提高能力，適應社會需要。培養女大學生自尊、自信、自立、自強的品質，有助于她們充分認識自我，克服自卑自憐、自弱的心理影響，積極進取，奮發向上，形成良好的心理素質和健康的人格；有助于提高她們對社會現象的認識分析和辨別能力。女大學生只有做到尊重自己，相信自己，獨立自主，頑強拼搏，才能充分挖掘自身潛力，提高能力，適應社會發展的需要。倡導女性自主意識，實際上是倡導女性自我意識、競爭意識、進取意識和創新意識。女大學生的主體意識越強，就越能使女大學生認識到自己在社會中的地位和作用，越能有效地發揮主體的能動性和創造性，合理地發揮個性優勢，從而促進自身發展并為社會發展做出貢獻。

3.堅持以人為本，拓展女大學生思想政治教育的新途徑

以人為本是思想政治教育始終堅持的價值取向。女大學生思想政治教育工作要將個體的充分發展確立為重要目標，改變以往無性別差異的教育模式，形成針對女大學生生理和心理特點的差別教育，注重提高她們的整體素質和能力。

（1）營造良好的校園文化環境 環境對人的成長進步起著重要的制約作用，直接影響著一個人思想道德觀念的形成、發展和走向。搞好女大學生思想政治教育應重視優化校園環境這一環節。在校園環境上要下力氣營造健康向上的校園文化環境和良好和諧的人際環境，注重突出女性特色，通過營造濃郁的女性校園文化氛圍，引導女大學生形成積極向上的競爭意識和奮發有為的拼搏精神。其形式有：舉辦健美操、舞蹈比賽，組織開展“女大學生風采大賽”、“女生手工藝作品展”等等。學校還可以舉辦一系列與女大學生思想教育緊密相關的講座，成立專門的女性研究中心，開設女性學方面的選修課，對她們進行分階段的教育和引導。例如，在大一的過渡適應階段，進行心理調適，學習指導；在大二、大三發展階段，進行關于成才的引導和教育；在大四階段，進行擇業方面的教育，幫助她們樹立正確合理的擇業觀。

（2）創造條件參加社會實踐活動 馬克思認為：“全部社會生活在本質上是實踐的。”[9]女大學生“渴望理解，尋求歸屬和愛，她們有強烈的交往需要，希望能向知心朋友傾吐自己對人生和生活的看法，盼望能有人分擔痛苦，分享歡樂”，參與社會實踐能很好地排遣和舒緩女大學生的某些不良情緒，提高她們分析和解決實際問題的能力，增長才干。高校的黨委、團委、學生工作處及各院系可以組織女大學生到農村、企業等地方參加各種社會調查和實踐活動，使理論和實際、課堂和社會緊密結合起來。同時還要積極探索擴大社會實踐教育覆蓋面的有效途徑，從而建立長期的社會實踐基地，形成一系列制度保障措施，使社會實踐活動朝著制度化、規范化、科學化的方向發展。

（3）加強自我教育和心理健康教育 “思想政治教育的本質，在一定意義上說在于‘接受，在于喚起對象的主體性，在于促進對象的自我教育。因此，沒有‘接受和自我教育的思想政治教育，便不是真正的思想政治教育。”[10]思想政治教育工作者要堅持以人為本，引導女大學生進行自我教育、自我管理、自我服務。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”[11]。女大學生進行自我教育是高校教育管理者不可忽視的重要環節，教育者要對她們進行引導和幫助，讓她們逐漸學會控制自我，理解他人和社會，同時不斷謀求自我的穩定和發展，這對女大學生的健康成長非常有益。

由于女大學生群體會出現人際關系緊張、迷茫、困惑、多疑和其他方面的心理不適應狀況，適時對女大學生群體進行心理健康教育，引導她們排除不良情緒，克服意志缺陷，增強事業心和社會責任感顯得非常必要。這就在客觀上要求高校的教育管理者加強女大學生心理健康方面的教育和咨詢工作。其工作內容有：青春期生理發育、心理發展；正確的自我意識和自我評價能力的培養；社會適應教育和人際交往技巧的輔導以及正確的成才觀和職業觀的輔導等。同時還應增加女性咨詢人員的比重，豐富咨詢方式，形成靈活多樣的心理教育模式。通過心理教育滲透的方法，積極引導女大學生進行自我調適，促進她們人格的健全發展。

4.家庭、社會、政府形成合力，共同管理

家長是孩子的第一任老師，也是子女教育的引導者。家長應該著力培養民主、平等、和諧的家庭氛圍，關注女孩子的真正需要，尊重她們的選擇，科學地對她們進行教育和指導，教育方式不宜簡單粗暴，應將深刻的思想和道理融入到濃厚的情感之中去。學校教育的目標、設計也要與社會教育接軌，社會也應創造一切可利用的條件為女大學生思想政治教育搭建平臺。例如，政府要制定切實可行的法律法規來保護女性權益，使男女平等這項基本國策真正得到貫徹和落實，同時要規范社會秩序，凈化社會風氣。社會輿論也應積極支持與鼓勵女大學生樹立成才意識。

“只有思想政治教育內容滿足教育對象心理、精神及其價值等方面需要，并經由各種教育方式、渠道進入其生存、生活、生長的視野，不斷滲透，才能促進教育對象逐步去接受和實踐。”[12]女大學生思想政治教育工作是一個系統工程。學校、家庭、社會、政府要堅持以人為本的理念，協調一致，綜合治理，同時女大學生也要積極進行自我教育，形成良好的個性和意志品質，只有這樣才能更好地做好女大學生的思想政治教育工作，促進女大學生全面、和諧、健康發展。

參考文獻

[1] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[R].中發〔2004〕16號，2004-08-26.

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[8] 金生鋐.理解與教育：走向哲學解釋學的教育哲學導論[M].北京：教育科學出版社，1997：115.

[11] [蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984：350.

[12] 李玉春.思想政治教育的切入點探析[J].思想政治教育研究，2013（5）：69.

[責任編輯：成方哲]