初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究

陳吉華

摘 要：“支架式”的教學模式是以學生作為教學主體，教師從旁輔助的教學過程，其完成了“教”和“學”的互動過程。本文分析了支架式教學模式的內涵及在數學教學中的應用優勢，并提出了具體的應用方法。

關鍵詞：初中數學；支架式教學模式；應用

在初中的數學教學中，學生的“主體性”要通過教師的“主導性”來發揮作用。教師在仔細研究教輔材料的基礎上，建立科學合理的數學支架，讓學生在一定的情景中，通過對話、問題或探究來發揮主動性和創新性；通過獨立思考和小組合作探究來整合學生的知識結構；針對學習效果的反思評價來達到對知識的靈活運用，順暢地完成知識在學生之間的穿梭，實現我們的教學目標。

一、支架式教學模式的內涵及在數學教學中的應用優勢分析

1. 支架式教學模式的內涵。

“支架式”教學模式由布魯納首次提出，其提出的基礎是由維果茨基提出的最近發展區理論，其主要觀點在于兩方面：在兒童的發展過程中，教育發揮主導作用，且教學必須同最近發展區相匹配。在“最近發展區”理論中，將學生的發展水平界定為：（1）學生現有水平；（2）在外界幫助的條件下，可能實現的發展水平。在兩種水平之間存在的差距即為最近發展區。教學活動的著眼點為學生的最近發展區，教學的內容應具備一定難度，教學的目的在于有效調動學生的主動性、激發學生的潛能，從而實現越過最近發展區并達到潛力發展水平的目的，進而在此基礎上繼續下一個區域的發展。以此理論為基礎，將支架式理論界定為：將最近發展區設定為教師介入的領域，為學生提供教學支持，推動學生進行自主性學習。

2. 支架式教學模式在數學教學中的應用優勢分析。

有助于形成良好的師生關系。教師在開展支架式教學模式之前，需對學生的當前發展區與潛在發展區加以詳細了解，可以從實際情況出發開展教學設計。在進行腳手架的構建過程中，教師與學生之間可以形成良好的關系，從而有效避免傳統教學的弊端。有助于激發學生的自主學習性。支架式教學模式遵循以學生為主體的原則，有效發揮教師的教學主導作用，并且將培養學生的獨立性和探索能力作為目標，一方面考慮了學生在個體方面存在的差異，另一方面有效解決了師生之間的地位矛盾，有利于教師更加有效的帶動課堂教學，實現教學目標。有助于激發學生的學習熱情。支架式教學模式為學生創設一定的學習情境，并且在學生遇到學習障礙時，為其提供支架式幫助，從而促進學生完成階段任務。

二、“支架式”教學模式在初中數學教學中的應用方法

1. 搭建數學知識框架。

在“支架式”教學模式中，首要事情就是搭建知識框架。一般的框架包含：問題框架、工具框架、實例框架、圖表框架等，需要教師在搭建框架時不但選好教材內容，同時選擇合適的框架種類。另外，教師還應掌握學生的知識儲備，找準切人點，從而保證框架搭建的科學、合理。那么，教師應掌握哪些搭建框架的信息呢？大體包含以下內容：框架搭建的基礎是什么？當前學生所掌握的數學能力有哪些？還需要教會學生哪些知識？可以通過哪種方法更容易使學生記憶知識？基礎不同的學生之間存在的差異有哪些等。例如：教師在講解“圖形的相似”知識點時，可以先讓學生利用直尺及量角器測量原始三角形各邊長及內角與放大鏡中三角形的各條邊長與內角，將二者進行比較，讓學生發現其中的異同與規律，進而引人圖形的相似概念。利用這種方法可以更好地幫助學生靈活掌握知識內容。

2. 引導學生進人問題情境。

在新課程改革標準中指出，將課程知識同學生的實際生活相關聯。教師在講解課程內容時，可以利用一些生活中常見的事情、問題等作為教學資源，從而更方便學生理解與掌握。

3. 使學生單獨進行思考。

當教師為學生設定好知識框架，也講解相關基礎知識之后，應給予學生充分的獨立思考時間。所要思考的內容包含：掌握相關的定義、了解計算公式中的各項含義等。在進行獨立思考前，教師應為學生創建和諧、輕松的課堂環境，讓學生能夠更為自由地進行學習，同時利用多種教學方法激發學生主動學習的興趣。當學生遇到問題時，給予適當的引導與幫助。教師應保護學生創新的觀念，當學生有新奇的看法時，教師不應急于否定，應先學會傾聽，然后表揚學生大膽思考的行為，再進行正確引導，從而更好地激發學生對數學的熱愛。另外，教師應正確認識這一環節，不需要硬性地讓學生思考的內容同預計的規劃相同。例如：教師在講解“全等三角形”課程時，可以為學生設定兩個問題；其一，三個內角形同的三角形是全等三角形嗎？其二，面積相同的三角形是全等三角形嗎？通過這兩個問題，教師就可以讓學生進行大膽的嘗試，從而調動學生的積極性與想象力，再進行專業的知識引導，幫助學生更深人地理解并掌握知識內容。

4. 進行小組學習。

在進行數學教學時，當遇到不懂的問題，并且一個人無法思考清楚時，教師就可以將學生劃分成若干小組，利用小組合作的方法，匯集大家的智慧，共同探索知識。例如：教師在講解“不等式”知識點時，就可以讓學生就不等式變換的內容進行小組討論。利用小組討論的方法可以讓學生更清晰地認清自己的學習水平，取長補短，相互合作，增進同學之間的溝通，從而使小組成員共同進步，提高學生共同合作的能力。

參考文獻

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