陳吉華
摘 要:“支架式”的教學模式是以學生作為教學主體,教師從旁輔助的教學過程,其完成了“教”和“學”的互動過程。本文分析了支架式教學模式的內涵及在數學教學中的應用優勢,并提出了具體的應用方法。
關鍵詞:初中數學;支架式教學模式;應用
在初中的數學教學中,學生的“主體性”要通過教師的“主導性”來發揮作用。教師在仔細研究教輔材料的基礎上,建立科學合理的數學支架,讓學生在一定的情景中,通過對話、問題或探究來發揮主動性和創新性;通過獨立思考和小組合作探究來整合學生的知識結構;針對學習效果的反思評價來達到對知識的靈活運用,順暢地完成知識在學生之間的穿梭,實現我們的教學目標。
一、支架式教學模式的內涵及在數學教學中的應用優勢分析
1. 支架式教學模式的內涵。
“支架式”教學模式由布魯納首次提出,其提出的基礎是由維果茨基提出的最近發展區理論,其主要觀點在于兩方面:在兒童的發展過程中,教育發揮主導作用,且教學必須同最近發展區相匹配。在“最近發展區”理論中,將學生的發展水平界定為:(1)學生現有水平;(2)在外界幫助的條件下,可能實現的發展水平。在兩種水平之間存在的差距即為最近發展區。教學活動的著眼點為學生的最近發展區,教學的內容應具備一定難度,教學的目的在于有效調動學生的主動性、激發學生的潛能,從而實現越過最近發展區并達到潛力發展水平的目的,進而在此基礎上繼續下一個區域的發展。……