校本德育課題研究的實踐策略

溫麗梅

摘要：科研興校已成為諸多學校發展的重要戰略，而如何有效開展校本課題研究成為學校需要解決的問題。校本德育課題研究須實現與學校辦學理念的融合，注重整合多種教育資源和師生的主體參與，并在研究中積淀成果，以科研提煉學校形象。

關鍵詞：校本課題研究；學校文化；辦學理念；辦學品質

中圖分類號：G44文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0068-02

近年來，伴隨著科研興教意識的覺醒，校本課題研究對于提升中小學校辦學品質和形象的獨特價值日益凸顯，許多學校紛紛開展了課題研究。然而，追求面子工程而盲目立項，課題研究缺乏深度等現象并不鮮見。如何有效開展課題研究，成為學校面臨的重大問題。多年來，廣州市花都區冠華小學在校本德育課題研究中，對此進行了有效的實踐與探索。

一、基于辦學理念，為課題研究指引方向

校本德育課題的確定與實施，必須圍繞學校的辦學理念。如此，才能保證課題研究的方向性，而這樣的校本課題研究也才能凸顯其校本性。

“主體個性化”，是冠華小學基于新課程改革的價值取向所提出的辦學理念，它追求讓學生成為德育主體，挖掘學生潛能，發展學生的主體意識和主體能力，引導學生學會生存、學會做人、學會學習、學會協作，關注學生的個性化發展。基于這一辦學理念和追求，學校確定了校本課題“走進皮革皮具之都，探究個性和諧發展”和“創作教育：弘揚盤古文化，培育創新精神”。

在課題研究中，小學挖掘地域文化資源——獅嶺鎮素有“皮革皮具之鄉”美譽和盤古文化的人文積淀；創辦皮革皮具藝術節和“傳承盤古，詩意冠華”皮革主題藝術創作活動，依托地域文化資源提升學校活動文化品位；開發與實施校本德育課程《走進皮革皮具之都》和校本教材，增強學生的動手、動腦和動口能力，引領學生領悟與傳承獅嶺人“勤儉、上進、拼搏”的精神，樹立“立足獅嶺，走向世界”的崇高理想……以此挖掘學生的主體意識、創新意識和實踐精神，張揚學生個性，實現主體個性化發展。

校本德育課題的選擇與實施與“主體個性化”辦學理念的高度融合，保證了課題研究的方向性，而這樣的課題研究也有效貫徹和落實了辦學理念。

二、整合多種資源，為課題實施提供支持

學校、家庭和社區協同教育是現代學校發展不可或缺的推動力，校本德育課題研究更需要整合學校、家庭和社區教育資源，立足本土、本地、本校實際，獲得豐富的研究資源。

獅嶺鎮素有皮革皮具之鄉的美譽，在這里，傳統皮革產業與現代社會經濟與技術發展相遇；學校多數學生家長都從事與皮革皮具相關的工作；而生活其中，教師大多也都具備一定的相關知識。這些都為校本課題研究提供了豐富的資源。

國際皮革皮具節是獅嶺鎮每年的大節日，借助這一盛況，每學年第一學期，學校都會開展皮革皮具藝術節，以課題實施為線索，開展系列活動。學年初，學校制定活動方案，與國際皮革皮具節同時開展活動。例如，組織學生到皮革城進行展示活動，包括文藝匯演、現場皮革皮具小制作、小設計、皮革秀表演、皮革皮具一條街表演等，為孩子搭建展示平臺，感受和體驗皮革皮具工藝和繁華的貿易現場。活動還設計了愛心義賣活動，現場義賣師生的手工制作作品，所得款項用于資助貧困學生。活動中，學生與父母一起設計、制作、銷售自己的產品，如有家長從事手袋制作，父母便和孩子一起制作了精美的小手袋，有家長從事五金銷售，孩子在父母的幫助下作出了可愛的鑰匙扣等。通過活動，不僅提高了學生的繪畫與審美能力、動手操作能力、交往能力等，同時，他們也深刻體會到父母平日工作的辛苦，懂得了感恩。

豐富的家庭和社會資源，為校本德育課題研究提供了寶貴的資源支持。這樣的課題研究根植于厚重的本土、本地和本校實際，因而更加立體而豐盈。在生動的課題研究推動下，孩子們不斷獲得生動的發展，而學校也因此促進了自身的發展。

三、注重主體參與，以課題促進共同成長

校本德育課題研究，最終是要服務于師生的共同發展，由此，也才能實現學校的發展。校本德育課題研究必然要切合學校師生的發展實際，注重師生的共同參與，以推動課題研究為契機，融洽師生關系，最終實現師生的共同發展。

在課題研究中，學校發動全校師生，共同構建校本德育課程《走進皮革皮具之都》。編寫教師帶領學生走進工廠、走進社區、走進家庭參觀和采訪，以發現的眼光搜尋素材；師生一起整理所見所得，為教材的編寫積累素材。而校本課題《創作教育：弘揚盤古文化，培育創新精神》的實施過程，更是師生共同創作的過程。

學校基于年段學生的成長規律和特點，分年級開展“傳承盤古、詩意冠華”皮革主題藝術創作活動。各年級學生就地取材，用身邊隨處可見的皮革碎料，以線描、拼貼、集體合作等方式創作了充滿童真、童趣藝術品。例如，一年級孩子剛剛入校，在白紙上印上彩色的小手印，老師和孩子們一起商量，選擇一個圖形代表班級成員一起成長，用大家的小手印拼成這個圖形保存下來。有的班級選擇了一棵樹，有的是一艘船，也有的是一個可愛的皮包。待到六年級畢業時再拓一次手印，共同感受和見證成長。二、三年級則讓孩子在彩色卡紙上畫出最開心的表情，每個班級集中成員的圖片，用皮革碎料馬賽克拼貼出一朵花；所有班級的花再共同拼出一張笑臉圖……從一年級到六年級，從“愛滿童印”“七色花開”“詩苑漫步”到“歷史長卷”創意獅嶺”，每個班級的師生一起創造著美好的校園生活，而課題研究也在不知不覺中得以順利展開。

有了師生的共同參與，校本德育課題研究便成為了師生共同經歷和共同成長的過程。師生關系自然而融洽，師生共同創造著美好的校園生活。

四、積淀課題成果，以科研提煉學校形象

校本課題的研究過程，也是學校特色形成與發展的過程。隨著校本德育課題研究的深入開展，冠華人對于辦學理念的理解也逐漸深入；而資源的整合，更促進了學校對本土、本地和本校資源的把握，也凝聚了更多的資源支持，師生共同創造并享受著美好的校園生活。

有了校本德育課題研究的積淀，學校提煉出了“冠華形象”。征集全校師生的意見，學校將這一形象初步定位為：尊重、欣賞、成就學生生命的多姿多彩，用創業、創新、創造的盤古精神打造的冠華娃形象，引領、伴隨、促進學生的心靈成長。基于這一定位，學校推出了冠華形象精品系列：多彩冠華娃，快樂好伙伴，展現和諧友愛的精神風貌；活力冠華娃，快樂夢工場，展現以皮革皮具為載體，“制作”美好童年夢想；魅力冠華娃，皮革皮具之旅，展現感受家鄉文化的多姿多彩；自信冠華娃，快樂成長林，展現走出家鄉，走向世界的鴻鵠之志。

校本德育課題研究，讓學校走出了自身的科研興校之路，實現了新的發展，更為每一個冠華學子的個性成長奠定了堅實的基礎。

責任編輯毛偉娜