“因校制宜、與時俱進”推進《古生物地層學》課程教學改革

摘要：總結(jié)借鑒國內(nèi)外大學《古生物地層學》課程教學的優(yōu)缺點，結(jié)合資源勘察工程專業(yè)的自身特點、培養(yǎng)目標、國內(nèi)外研究前沿以及各學校自身特色，“因校制宜、與時俱進”推進資源勘察工程專業(yè)《古生物地層學》課程的改革，為提高學生的古生物學和地層學的基礎(chǔ)能力和知識，加強學生地質(zhì)專業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：因校制宜；與時俱進；古生物地層學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0027-03

古生物地層學（古生物地史學）是歷史悠久的地質(zhì)學支柱學科，與巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學一并稱為地質(zhì)學三大基礎(chǔ)學科之一。古生物地層學事實上是兩個相對獨立的學科，古生物學是以研究地質(zhì)歷史時期的生物及其發(fā)展的科學，其研究對象是地質(zhì)歷史時期地層中的生物遺體和遺跡及一切與生物活動有關(guān)的地質(zhì)記錄[1-3]；地層學是研究層狀巖石形成的先后順序、地質(zhì)年代及時空分布的科學[4]，研究對象為地質(zhì)歷史時期中的地層，主要研究地球發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)律的科學[1]。古生物學與地層學是既相互獨立又密切相關(guān)的兩個分支科，但就其研究內(nèi)容及任務(wù)，二者又是相互交叉密不可分的。地層學和古生物學在19世紀和20世紀的興盛和發(fā)展，曾引領(lǐng)了地質(zhì)學其他學科的發(fā)展，為一系列的地學交叉學科研究和生產(chǎn)建設(shè)做出了重要貢獻。隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，曾經(jīng)古生物學與地層學的畢業(yè)生一才難求的現(xiàn)象早已消失。導致中國古生物學行業(yè)不景氣的原因，可歸納為4個方面：科學和社會的大發(fā)展導致人才知識結(jié)構(gòu)的重大轉(zhuǎn)變、行業(yè)需求的轉(zhuǎn)變（由基礎(chǔ)區(qū)調(diào)轉(zhuǎn)為資源和環(huán)境領(lǐng)域）、科技進步和評價體系的轉(zhuǎn)變（物化探等新技術(shù)取代了傳統(tǒng)古生物學的服務(wù)功能）、古生物學教育跟不上形勢發(fā)展[5]。除此之外，各省市、各區(qū)域地質(zhì)院校側(cè)重點不同（煤、金屬礦、石油、地質(zhì)調(diào)查等）、服務(wù)對象不一（地質(zhì)調(diào)查隊、煤礦、石油行業(yè)、礦業(yè)集團），在大行業(yè)不景氣的背景下，導致古生物地層學課程受到排擠，甚至有人偏見的認為，古生物學在地層研究中失去了意義，導致一些基層單位（地質(zhì)隊、研究所）很不重視古生物地層工作。其次，古生物地層工作者也跳不出傳統(tǒng)古生物學的研究范疇，新思想、新理念、新技術(shù)、新方法的更新速度過慢，導致古生物與地層課課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、授課方法不能適應(yīng)新時期的要求。

由此可見，古生物地層學課程教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)，各省市地質(zhì)院校應(yīng)以自身側(cè)重點為基礎(chǔ)，與時俱進，跟上科學和社會發(fā)展的要求，探索新時期古生物地層學教育教學的途徑。

一、國內(nèi)外不同高校《古生物地層學》教學現(xiàn)狀

筆者通過近幾年的學習和工作經(jīng)歷，總結(jié)了國內(nèi)外大學《古生物地層學》的教學現(xiàn)狀，認為目前國內(nèi)的《古生物地層學》課程主要存在以下幾方面的問題。

1.課程內(nèi)容。①課程學時偏少，尤其是實習課時偏少；②課程內(nèi)容，國內(nèi)學校授課內(nèi)容陳舊，中規(guī)中矩，力足基礎(chǔ)，將古生物學與地層學分為兩部分講授，缺少有機互動。國外則是將古生物學與地層學有機結(jié)合起來，更接近于科學前沿問題。

2.授課方法。《古生物地層學》授課方法延續(xù)了以往以講授為主，學生被動接受，缺少課程設(shè)計和師生之間良性互動，青年教師大多授課古板，對課程內(nèi)容缺乏足夠了解，調(diào)動學生積極性能力較弱。

3.教學實踐。《古生物地層學》室內(nèi)標本實習課及室外宏觀實習課時匱乏，缺少形態(tài)完整、特征明顯的化石標本及最新的地層學掛圖，較多為上世紀七八十年代的老地層掛圖，年代久遠，更新較差。對學生來講最為深刻的莫過于室外采集化石實習及地層劃分對比實習，但這方面很多高校開展不夠。

二、“因校制宜、與時俱進”《古生物地層學》課程教學改革

課程教學改革首先是教學大綱及培養(yǎng)目標要明確，這是一切課程教學改革的基石。通過上文國內(nèi)外古生物地層學橫向?qū)Ρ龋瑖鴥?nèi)外大學由于其學校自身特色在古生物地層學課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容、培養(yǎng)目標上都有所不同。國內(nèi)一類大學，將古生物學、地層學分開單獨授課，其目的是培養(yǎng)從事古生物學科學研究、實踐應(yīng)用等方面做出重要貢獻的專業(yè)型古生物地層學人才，從而推動古生物學的科學發(fā)展和實踐進步，以培養(yǎng)未來科學家為目標。國內(nèi)二類地質(zhì)院校由于其自身特色不同，與區(qū)域生產(chǎn)單位聯(lián)系更緊密，目的是培養(yǎng)學生在生產(chǎn)和社會實踐中能夠應(yīng)用古生物地層學，運用古生物地層學知識作為工具，服務(wù)于其所在領(lǐng)域的科研或?qū)嵺`活動[5]。課程改革需要源于對課程本質(zhì)的認知和了解，教師是落實課程改革理想的關(guān)鍵人物。“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”，教師是課程的實施者、解讀者，教師的認知與感知才是課程的靈魂。教師的認知與感知，不僅是其業(yè)務(wù)能力的感知，還包括其對學校文化、特色的認同及價值取向和思維方式。因此，課程改革首先要從教師認知和感知做起，即“因校制宜、與時俱進”，不僅要認識到學校的地域文化、特色及優(yōu)勢，來改變課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和授課方式，還要不斷融百家之長，緊跟本學科未來的發(fā)展方向來調(diào)整課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；不僅要從業(yè)務(wù)上引導學生，還要從心理和生活方面來正確引導、培養(yǎng)學生的人生觀和世界觀。只有這樣才能使學生從根本上學會正確的學習方法、待人之道，成為一名社會需要的復合性人才。

1.因校制宜——推進課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、授課方式改革。學校區(qū)域性明顯，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的設(shè)置與生產(chǎn)單位需求聯(lián)系密切，例如煤炭類地質(zhì)院校，古生物地層學課程的目標是讓學生理解什么是古生物？古生物有什么用途并能運用古生物知識服務(wù)煤炭其他專業(yè)？因此課程的設(shè)置就要將煤炭的來源生物——古植物門類章節(jié)介紹清楚，還要將地質(zhì)歷史時期全球主要成煤期——石炭紀、二疊紀、侏羅紀、白堊紀和古近紀等重點介紹，這樣才能使學生的所學能及時應(yīng)用到實處。此外，學校的生源差別較大，學生了解知識的快慢程度不一，需要因材施教，不能從一而終。例如古生物地層學，本科生課時量為48學時，專升本課時量為72學時，不能將本科生古生物地層學授課內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法都應(yīng)用到專升本學生上，這是對學生不負責任的表現(xiàn)。綜上所述，教師不能有投機取巧的思想，要下功夫針對學校特色專業(yè)、就業(yè)單位需求、學生自身特點，來推進課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)照本宣書的教學方法，使得教師上課費力，學生被動接收，課程氛圍沉悶，學生不能融會貫通的接受課程內(nèi)容。教師要從自身做起，將課程及與課程相關(guān)學科內(nèi)容了解透徹，做到專深且廣博，將知識點與一些幽默故事相串聯(lián)活躍課程氣氛，此外還要教師主導、引導和指導學生自主的學習能力，比如，可以采用“研究性學習”的方法，結(jié)合教學內(nèi)容提出幾個課題，讓學生分組查閱資料，以組為單位上臺講授，然后教師做相關(guān)分析點評，從而在培養(yǎng)學生查閱資料、分析資料、整合資料能力的同時使教師和學生之間有一個良性的互動，進而更好地達到教學相長。另外，在教學中實行啟發(fā)性教育，培養(yǎng)學生獨立撰寫課程設(shè)計論文的能力，鼓勵學生對某一個小問題提出自己的見解，并通過查閱文獻分析解釋上述觀點，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和科技研發(fā)的興趣，開發(fā)學生的研究潛能和科研技能，進而培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的能力。

2.與時俱進——緊跟學科發(fā)展前沿、關(guān)注學生身心健康發(fā)展。古生物地層學進入21世紀之后發(fā)展迅速，例如地質(zhì)年代格架較上世紀八九十年代變化較大，寒武紀四分法，寒武紀底界下延至542 Ma（百萬年）等都需要引起國內(nèi)古生物地層學內(nèi)容上的變動，因此教師不能緊盯書本，還需要接觸國內(nèi)外地學研究前沿，對課程進行有效的補充。學生是課程改革的見證者，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，學生受到外界的影響越來越大，身心健康的發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)，在課程教學實踐中，這些消極、非預(yù)期的作用常會影響教學，教師不光要從專業(yè)知識上給予學生引導，要注意一言一行、態(tài)度與情感，其身正不令則行，還要從校園文化、社會現(xiàn)象、未來工作預(yù)期等多種方面潛移默化地引導開闊學生的思路，化解或消除消極的影響。與時俱進，關(guān)注學生身心健康的發(fā)展，更好的將專業(yè)知識及社會經(jīng)驗傳授給學生，使學生四年既學到了知識，又能健康成長為國家有用的人才。總之，因校制宜、與時俱進對課程進行改革，要充分吸收借鑒國內(nèi)外發(fā)展趨勢、兼顧學校地域特色、引導學生積極健康發(fā)展，是以合力的形式對受教育者起作用。下面以《古生物地層學》課程教學中的部分內(nèi)容為例，闡述課程教學中因校制宜、與時俱進的課程改革，盡管公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有所不同，但課程的精髓是相通的。教學內(nèi)容：古生物地層學中的古植物與石炭紀、二疊紀交叉融合。學時安排：6或8學時，占全部學時的1/8或1/9。課程教學安排與方式：古植物門類的主要特征、地史分布等特點；石炭紀、二疊紀主要沉積特征、生物特征、構(gòu)造特征及沉積古地理深化史介紹；石炭紀與二疊紀是全球重要的成煤時期，這一時期主要成煤生物主要為古植物的石松植物門和節(jié)蕨植物門，煤及相關(guān)學科為學校主要地域特色，結(jié)合學生特點、就業(yè)情況，教師將現(xiàn)今古植物研究前沿、石炭紀和二疊紀地質(zhì)年代格架最新研究現(xiàn)狀有機融合，同時鼓勵學生以班級或小組的形式上講臺講10～15分種的教學內(nèi)容（華北石炭紀地層序列、沉積環(huán)境特征、構(gòu)造演化等）。通常學生都會用到演講時間的10～20倍的時間進行資料的搜集整理，按自己的思路進行選擇、整理和加工，形成有特色的演講稿。在這一課程教學演講幻燈片的過程中，學生還會受到內(nèi)容安排、圖文并茂、審美、演講方式、衣裝肢體語言等多方面的考驗，充分發(fā)掘了學生自我的潛力，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。在這樣的教學過程中，每位學生都有自己的心得體會，教師一一點評，使得學生受益非淺。

“因校制宜、與時俱進”的課程改革思想，不僅能發(fā)揮學校優(yōu)勢，更能充分調(diào)動學生的求知欲，資源勘察工程專業(yè)《古生物地層學》課程教學正是遵循這一思路，借鑒和吸收國內(nèi)外大學優(yōu)秀教學經(jīng)驗，根據(jù)自身特色，走一條“博采眾長、與時俱進”之路，使《古生物地層學》課程教學上了一個新臺階，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀地專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]杜遠生，童金南.古生物地史學概論[M].武漢：中國地質(zhì)大學出版社，1998.

[2]曾勇，胡斌，林明月.古生物地層學[M].第二版.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2009.

[3]童金南，殷鴻福.古生物學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]龔一鳴，張克信.地層學基礎(chǔ)與前沿[M].武漢：中國地質(zhì)大學出版社，2007.

[5]童金南，殷鴻福，江海水.古生物教育需要與時俱進[J].地球科學：中國地質(zhì)大學學報，2012，37（增刊2）：7-13.

作者簡介：張立軍，遼寧凌源人，河南理工大學資源環(huán)境學院，副教授，現(xiàn)主要從事古生物地層學的教學與科研工作。

2.與時俱進——緊跟學科發(fā)展前沿、關(guān)注學生身心健康發(fā)展。古生物地層學進入21世紀之后發(fā)展迅速，例如地質(zhì)年代格架較上世紀八九十年代變化較大，寒武紀四分法，寒武紀底界下延至542 Ma（百萬年）等都需要引起國內(nèi)古生物地層學內(nèi)容上的變動，因此教師不能緊盯書本，還需要接觸國內(nèi)外地學研究前沿，對課程進行有效的補充。學生是課程改革的見證者，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，學生受到外界的影響越來越大，身心健康的發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)，在課程教學實踐中，這些消極、非預(yù)期的作用常會影響教學，教師不光要從專業(yè)知識上給予學生引導，要注意一言一行、態(tài)度與情感，其身正不令則行，還要從校園文化、社會現(xiàn)象、未來工作預(yù)期等多種方面潛移默化地引導開闊學生的思路，化解或消除消極的影響。與時俱進，關(guān)注學生身心健康的發(fā)展，更好的將專業(yè)知識及社會經(jīng)驗傳授給學生，使學生四年既學到了知識，又能健康成長為國家有用的人才。總之，因校制宜、與時俱進對課程進行改革，要充分吸收借鑒國內(nèi)外發(fā)展趨勢、兼顧學校地域特色、引導學生積極健康發(fā)展，是以合力的形式對受教育者起作用。下面以《古生物地層學》課程教學中的部分內(nèi)容為例，闡述課程教學中因校制宜、與時俱進的課程改革，盡管公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有所不同，但課程的精髓是相通的。教學內(nèi)容：古生物地層學中的古植物與石炭紀、二疊紀交叉融合。學時安排：6或8學時，占全部學時的1/8或1/9。課程教學安排與方式：古植物門類的主要特征、地史分布等特點；石炭紀、二疊紀主要沉積特征、生物特征、構(gòu)造特征及沉積古地理深化史介紹；石炭紀與二疊紀是全球重要的成煤時期，這一時期主要成煤生物主要為古植物的石松植物門和節(jié)蕨植物門，煤及相關(guān)學科為學校主要地域特色，結(jié)合學生特點、就業(yè)情況，教師將現(xiàn)今古植物研究前沿、石炭紀和二疊紀地質(zhì)年代格架最新研究現(xiàn)狀有機融合，同時鼓勵學生以班級或小組的形式上講臺講10～15分種的教學內(nèi)容（華北石炭紀地層序列、沉積環(huán)境特征、構(gòu)造演化等）。通常學生都會用到演講時間的10～20倍的時間進行資料的搜集整理，按自己的思路進行選擇、整理和加工，形成有特色的演講稿。在這一課程教學演講幻燈片的過程中，學生還會受到內(nèi)容安排、圖文并茂、審美、演講方式、衣裝肢體語言等多方面的考驗，充分發(fā)掘了學生自我的潛力，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。在這樣的教學過程中，每位學生都有自己的心得體會，教師一一點評，使得學生受益非淺。

“因校制宜、與時俱進”的課程改革思想，不僅能發(fā)揮學校優(yōu)勢，更能充分調(diào)動學生的求知欲，資源勘察工程專業(yè)《古生物地層學》課程教學正是遵循這一思路，借鑒和吸收國內(nèi)外大學優(yōu)秀教學經(jīng)驗，根據(jù)自身特色，走一條“博采眾長、與時俱進”之路，使《古生物地層學》課程教學上了一個新臺階，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀地專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]曾勇，胡斌，林明月.古生物地層學[M].第二版.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2009.

[3]童金南，殷鴻福.古生物學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]龔一鳴，張克信.地層學基礎(chǔ)與前沿[M].武漢：中國地質(zhì)大學出版社，2007.

[5]童金南，殷鴻福，江海水.古生物教育需要與時俱進[J].地球科學：中國地質(zhì)大學學報，2012，37（增刊2）：7-13.

作者簡介：張立軍，遼寧凌源人，河南理工大學資源環(huán)境學院，副教授，現(xiàn)主要從事古生物地層學的教學與科研工作。

2.與時俱進——緊跟學科發(fā)展前沿、關(guān)注學生身心健康發(fā)展。古生物地層學進入21世紀之后發(fā)展迅速，例如地質(zhì)年代格架較上世紀八九十年代變化較大，寒武紀四分法，寒武紀底界下延至542 Ma（百萬年）等都需要引起國內(nèi)古生物地層學內(nèi)容上的變動，因此教師不能緊盯書本，還需要接觸國內(nèi)外地學研究前沿，對課程進行有效的補充。學生是課程改革的見證者，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，學生受到外界的影響越來越大，身心健康的發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)，在課程教學實踐中，這些消極、非預(yù)期的作用常會影響教學，教師不光要從專業(yè)知識上給予學生引導，要注意一言一行、態(tài)度與情感，其身正不令則行，還要從校園文化、社會現(xiàn)象、未來工作預(yù)期等多種方面潛移默化地引導開闊學生的思路，化解或消除消極的影響。與時俱進，關(guān)注學生身心健康的發(fā)展，更好的將專業(yè)知識及社會經(jīng)驗傳授給學生，使學生四年既學到了知識，又能健康成長為國家有用的人才。總之，因校制宜、與時俱進對課程進行改革，要充分吸收借鑒國內(nèi)外發(fā)展趨勢、兼顧學校地域特色、引導學生積極健康發(fā)展，是以合力的形式對受教育者起作用。下面以《古生物地層學》課程教學中的部分內(nèi)容為例，闡述課程教學中因校制宜、與時俱進的課程改革，盡管公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有所不同，但課程的精髓是相通的。教學內(nèi)容：古生物地層學中的古植物與石炭紀、二疊紀交叉融合。學時安排：6或8學時，占全部學時的1/8或1/9。課程教學安排與方式：古植物門類的主要特征、地史分布等特點；石炭紀、二疊紀主要沉積特征、生物特征、構(gòu)造特征及沉積古地理深化史介紹；石炭紀與二疊紀是全球重要的成煤時期，這一時期主要成煤生物主要為古植物的石松植物門和節(jié)蕨植物門，煤及相關(guān)學科為學校主要地域特色，結(jié)合學生特點、就業(yè)情況，教師將現(xiàn)今古植物研究前沿、石炭紀和二疊紀地質(zhì)年代格架最新研究現(xiàn)狀有機融合，同時鼓勵學生以班級或小組的形式上講臺講10～15分種的教學內(nèi)容（華北石炭紀地層序列、沉積環(huán)境特征、構(gòu)造演化等）。通常學生都會用到演講時間的10～20倍的時間進行資料的搜集整理，按自己的思路進行選擇、整理和加工，形成有特色的演講稿。在這一課程教學演講幻燈片的過程中，學生還會受到內(nèi)容安排、圖文并茂、審美、演講方式、衣裝肢體語言等多方面的考驗，充分發(fā)掘了學生自我的潛力，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。在這樣的教學過程中，每位學生都有自己的心得體會，教師一一點評，使得學生受益非淺。

“因校制宜、與時俱進”的課程改革思想，不僅能發(fā)揮學校優(yōu)勢，更能充分調(diào)動學生的求知欲，資源勘察工程專業(yè)《古生物地層學》課程教學正是遵循這一思路，借鑒和吸收國內(nèi)外大學優(yōu)秀教學經(jīng)驗，根據(jù)自身特色，走一條“博采眾長、與時俱進”之路，使《古生物地層學》課程教學上了一個新臺階，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀地專業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]童金南，殷鴻福.古生物學[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[5]童金南，殷鴻福，江海水.古生物教育需要與時俱進[J].地球科學：中國地質(zhì)大學學報，2012，37（增刊2）：7-13.

作者簡介：張立軍，遼寧凌源人，河南理工大學資源環(huán)境學院，副教授，現(xiàn)主要從事古生物地層學的教學與科研工作。