淺談高中生物創新教學方式

趙亞娜

摘要：新課改的提出，對高中生物教學帶來了新的機遇和挑戰。這就要求高中學校要不斷地調整基礎教學的任務，全面推行素質教育。但是當前高中生物教學還是堅持傳統的“灌輸式”教學模式，而且加上長期以來受到“應試教育”的影響，學生的考試壓力巨大，導致學生學習興趣不高，學習效率低下。因此，教師必須要想方設法地提高教學質量，摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，改革創新教學手段，以學生的需求為出發點，提高學生的積極性，培養學生的實踐能力。本文主要探討高中生物創新教學方式，旨在促進高中生物教學的進一步發展。

關鍵詞：高中生物；創新教學；教學方式

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0032-02

新課標明確提出，高中生物的教學要以學生為主體，教師不得再占據課堂的“統治”地位，要注重與學生的互動，提高學生的參與性，實現探究式的教學模式。要著重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生理解和掌握生物知識，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生全面發展。

一、充分把握好三維教學目標

1.正確理解三維教學的目標。新課標提出了三維教學目標，這三維指的是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀。而在這其中，最基本最核心的就是知識與技能，這也是其他二維目標得以實現的前提條件。三維教學目標不是各自獨立的，像是一個相互依存的整體，因此，我們在高中生物教學中，應該有序地將這三維目標結合以來，幫助學生構建生物科學素養。

2.教學目標必須具體化。要想提高教學質量，僅僅是理解三維教學目標是遠遠不夠愛的，還需要將教學目標具體化，真正地落實到教學之中。但是，教學目標具體化并不是件容易的事兒，具體來說，我們應該怎樣做呢？最重要的就是要充分尊重學生的行為以及學生行為如何達成。例如，在講授“基因的結構”這一課時，教師可以這樣制定教學目標：首先，知識與技能具體目標：要求學生了解和掌握原核細胞及真核細胞的基因結構，教師在進行講解的同時，還要帶領學生分析這二者的差異，并且對相關內容進行歸納和總結。其次，過程與方法具體目標：在探究基因結構這一課題時，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生通過親自實踐，加強自主學習的能力。再次，情感、態度與價值觀具體目標：在探究基因問題的過程中，提高學生生物科學素養，與學生共同探討技術、社會和科學之間的關系，并且認同這三者的辯證關系。實踐證明，將三維教學目標具體化之后，不僅可以幫助學生更好地理解教學內容，還有利于教師有序教學，有效提高教學質量。

二、創新教學方法

1.創設教學情境。創設教學情境是最常見的教學手段之一，這一教學手段能夠很好地調動學生的積極性，從而激發學生的學習興趣。例如，在講解“人體免疫調節”的時候，教師可以先向學生展示大量傷口化膿、感染甲流及大面積燒傷的病人圖片，引導學生對這些不同病人的不同免疫調節進行思考和研究，不但能帶給學生更直觀的感受，便于掌握相關知識，還能夠提高學生的主動積極性。

2.多媒體教學。高中生物知識邏輯性強，抽象性高，很多學生對其中的一些重點難點感到難以理解，這是因為這些知識點是看不見、摸不著的。因此，有些學生對高中生物的學習感到害怕和恐懼，由于不理解教學內容，導致成績也不理想，而成績上的“失落”，更加打擊了他們的信心，讓他們感到生物學習枯燥無味，甚至產生了厭學心理，這樣大大影響了學習效果。都說“興趣是最好的老師”，一旦學生對生物失去了興趣，那么學習效率就難以提高。所以，教師要想方設法地提高學生的積極性，對于那些重難點，可以用多媒體技術來進行教學，將這些抽象的知識變得具象化，以直觀的形象展現在學生的面前，多媒體可以將這些重點難點轉換成影像、視頻等有聲有色的畫面，以此帶給學生強烈的視覺、聽覺等各種器官的強烈沖擊，給學生以更強的震撼力，從而幫助學生理解和掌握，提高學生濃厚的學習興趣。例如，在教授《物質跨膜運輸的方式》這一課時，其中“主動運輸”這一知識點，就是一個重點難點，如果我們純粹地用理論教學，只怕難以激發學生的興趣，學生恐怕也無法真正地理解和接受這一知識點。而多媒體教學就不一樣了，它將這一看不見、摸不著的抽象事物變得看得見、感受得到了，在教學時，我們可以先為學生播放一段能夠吸引學生的、得到學生共鳴的小片段，以此來吸引學生注意力，自然地過渡到課程學習中，起到“拋磚引玉”的作用。接著運用懸念導入法或問題導入法，將視頻和教學內容相結合，幫助學生更好地學習。

3.問題導入法。就《物質跨膜運輸的方式》中的“主動運輸”這個知識點，我們可以選擇播放《泰坦尼克號》電影中的片段。泰坦尼克號的故事我們并不陌生，大致講述了男主角杰克意外獲得了一張泰坦尼克號豪華游輪的船票，于是他踏上了這艘郵輪，開始了他的旅行，在這趟旅行之中，發生了一段刻骨銘心的愛情故事。這樣的一段視頻能夠很好地激發學生的興趣，接著，向學生提問：“同學們，知道老師為什么要放這段視頻嗎？泰坦尼克號的故事與《物質跨膜運輸的方式》中的‘主動運輸有什么聯系呢？”很多學生一聽到這個問題，覺得好笑，這能有什么聯系呢？真是奇怪。然后教師就可以進行引導：同學們，難道你們不覺得杰克橫渡大西洋到美國與我們今天要講的內容有些類似嗎？有沒有種“似曾相識”的感覺？”接著學生展開了激烈的討論，在教師的指引下，找出了答案。事實上，郵輪就相當于主動運輸的載體，而大西洋就相當于膜，那張“難得的”船票就相當于能量，經過這樣的類比，學生就會感覺到，原來這個知識點也不是那么難以理解，頓時恍然大悟。

新課改提出后，高中生物教學在許多方面還有待于改善。高中生物教師深入研究新課改，根據新課標的要求，改革教學觀念，創新教學方式，不斷地提高教學質量，促進教學水平的進一步提高。

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