激情燃燒的課堂

劉雁

摘 要： 任務驅動型課堂教學模式是學校今年剛推行的新教學模式。它改變了以往以接受、模仿為主的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，是通過富有趣味性的、能激發學生學習動機的任務驅動、小組合作探究學習，使學生在完成任務的過程中獲得知識、掌握技能的一種教學方法。它使學生在實踐中使用英語，有利于提高學生的語言運用能力。同時通過學生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，提高學生的合作能力和團隊意識。

關鍵詞： 任務驅動型 英語教學 小組合作 任務單

建構主義理論認為學生的學習過程是在原有認知結構的基礎上，積極主動地、有選擇地感知，加工外在信息，從而建立新的知識結構的過程。在教學進程的設計中，教師常首先明確教學任務；其次操作任務，學生自主合作，在活動中積極主動解決問題，完成任務；最后集中展示小組合作成果并作出評價。學生在合作的過程中能力得到提升，基礎技能得到鍛煉。

任務驅動型課堂教學以任務為主線、教師為主導、學生為主體，體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。從學習者的角度說，任務驅動學習法可使學習者的學習目標明確，思維和技能得到充分鍛煉。在任務驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，在任務完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識，培養學生分析問題、解決問題及處理信息的能力。在這一過程中，學生的求知欲和成就感得到激發，從而培養獨立思考、勇于探索的意識。在與他人合作溝通，通過團隊合作實現目標的過程中，團隊意識和溝通能力也得到一定的鍛煉。

一、高中英語任務驅動型教學的基本模式

（一）任務單的制定。

任務型教學具體實施起來首先是需要制作任務單。任務單是有經驗的教師在課前集體備課討論后制定，經過專家指導和反復修改后制定的統一的課前指導性材料。作為學生課前預習和課上思路的一個指引，任務單必須教學目標明確，重難點突出，可操作性強，并預留出課堂生成部分讓教師自由發揮。如M6 Unit3 Reading （1）的任務單：

Ⅰ.Learning aims：1.Learn how to talk about cultural differences and customs.

2.Learn the reading strategy：understanding the use of examples.

step 1.Lead-in

Task：List various ways of greeting as more as possible.（at least 5）

Step 2.Reading & Learning.

A Skimming Task：Please read and tick（√） the topics mentioned in the passage.

（ ） color of clothing （ ） hairstyles

（ ） Weddings （ ） Shoes

（ ） present （ ） Greetings

（ ）pointing （ ） table manners

（ ）USA/UK cultural difference （ ）Particular Festival

B Scanning This task will be given in class.

Step 3.Post-reading activities.

Task1：Discussions.

（1）Which of the following words indicate the right attitudes towards cultural differences？

A.respect B.tolerate C.look down upon D.appreciate E.hate

F.understand G.refuse

（2）What are the benefits of learning different cultures？

Task2： Writing.

Suppose you are Ma Li. Next time，when you enter the chat room，Peter and Waled are interested in Chinese culture and you will be required to introduce our Chinas traditional festivals and wedding.So write a short passage about Chinese traditional festivals and Chinese wedding.

這份任務單分為“教學目標”“導入”“泛讀”“精讀”和“課后討論”幾個部分，學生可以將“導入”部分提前完成，課堂直接呈現，從而提高課堂教學效率；其他部分的任務可由教師根據本班情況刪減或增添，形成適合本班學情的教學藍本。

（二）具體教學步驟（以教授M6U4課文為例）。

1.任務呈現。

提前制作好任務單，學生課前完成上面的任務。

2.導入。

通過分析課本Welcome to the Unit中的圖片，完成任務單的Task 1：What situations are they in？What do they need？學生匯報自己的討論結果：這些人都處于貧困或戰亂之中，需要international aid。引出The UN（聯合國）可以幫助他們，從而自然過渡到Reading部分。

3.教師提問，學生合作解決。

任務單上有一項為課堂生成內容，教師需要根據本班情況自己設計。如在政史班，我要求學生自己分段，總結大意；而在藝術班，降低難度，讓學生給段落大意配對。在政史班，我增加了“What will you do to help others in your community？”，讓學生討論“如何幫助自己所在社區的人”這一難度較大的口頭討論題。不管任務難易，都需要組長帶領組員討論，每組設資料員一人負責查生詞，記錄員一人負責記錄大家的意見，監督員負責保證每個組員都參與到活動中，最后由發言人搶答發言，給該組加分。教師的作用在于引導學生思考，適當點撥，但不能局限學生思維。

4.充分展示，點撥評價。

多給小組展示的機會，讓學生在展示中獲得成就感和認同感。如在討論“What kind of people can be Goodwill Ambassador？”這個問題時，大家各抒己見，挖掘出很多老師都沒有預料到的答案。

二、任務驅動型教學中應注意的問題

任務驅動型教學模式經實踐證明是有效的，有利于學生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發揮他們的語言知識能力。學生在任務的驅動下，自然地習得英語，而且學得活，有利于提高學生的語言實踐能力。經過一段時間的實踐，學生的課堂參與度提高了，合作意識增強了，口語表達能力也得到了進一步提升。以小組合作模式為核心的任務驅動型課堂應注意以下幾個問題：

1.任務設計的可操作性和實效性。

任務應難度適中，有層次，便于操作。課堂授課的時間和空間限定，決定教師一定要突出任務的目的性，用最短的時間說明完成任務的要求，盡可能多地讓學生在有限的時間里更好地完成任務。目前，任務驅動型教學還處在實踐探索階段，我們在應用過程中經常遇到各種問題。例如任務設計“表面化”，本質上還是在老師的控制下進行的語言練習，沒有體現出真實性和交互性。任務設計不合理，學生討論不出結果或過于簡單，課堂教學松散，低效，無目標，只是部分人參與，大多數人只是看熱鬧，任務沒有體現出是學習、理解、體會語言后的活動，任務泛濫，任務設計無信息差，任務缺乏真實性。

2.評價方式要多樣化，能真正起到激勵作用。

在進行課堂評價時，可以采取“小組加分制”。教師可以根據任務的難易度、小組配合度和小組完成任務的程度，給主動回答問題的不同小組加不同的分值，在黑板上做好記錄，定期評價并獎勵優秀小組。實踐證明，這種評價方式大大提高了學生的主動性和參與意識，增強了學生的小組合作意識，從而促進了學生的自信心和成就感，成為他們繼續進步的動力。當然，小組的作業完成情況和考試情況也可以納入評價體系，形成多層次、多角度、多形式的評價。

3.座位安排靈活要人性化。

學生合作的程度和其座位的安排有密切關系。傳統的座位排列只能滿足同位間討論，需要小組合作時學生才轉身，學生間的合作不夠充分，給學生間的交際和任務的完成帶來一定的障礙。我校經反復研究實踐，最終確定教師可根據教學的需要和學生實際，靈活安排座位。如藝術班排成“品字形”，政史班的同學更注重辯論和課堂討論，座位就安排成“馬蹄型”。學生普遍反映座位的變化有利于小組討論，相互監督，完成任務。

目前，我校的任務驅動型課堂教學模式尚處于初步實施的探索階段，有些問題我們還在摸索解決辦法，如學生作業多負擔重，沒有足夠的時間提前完成任務單布置的任務；小組的“品字形”座位方式雖然便于大家討論問題，但也造成自習課上同學相互影響，不利于紀律方面的管理；小組成員以“加分”為最終目的，沒有加到分的同學意見大，反而忘了該節課的教學目標，有點“本末倒置”或是激勵制度單一，學生剛開始感覺新鮮，不久就對“加分”無所謂了。這些問題有待我們在今后的教學實踐中不斷探索、總結、逐步規范，使這一教學模式更加完善。

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