高中政治生活化教學(xué)實(shí)踐與思考

時(shí)志華

摘 要： 高中政治新課標(biāo)明確要求廣大教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中必須緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，積極開展生活化教學(xué)。本文就高中政治生活化教學(xué)問題進(jìn)行探討，綜合梳理有關(guān)思考與實(shí)踐應(yīng)用策略，提出以生活化為切入點(diǎn)，打響課堂教學(xué)的第一槍；積極創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓課堂充滿生活氣息；積極開展課外實(shí)踐，進(jìn)行生活化課堂延拓。

關(guān)鍵詞： 高中政治 生活化教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

在高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施生活化教學(xué)，不僅是高中政治新課標(biāo)改革的要求，而且是適應(yīng)新的社會(huì)形勢(shì)與時(shí)代的要求，是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。在高中政治課堂教學(xué)中滲透“生活化”元素，就是立足高中政治教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生所獲取的既得知識(shí)、所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和所處的生活背景，牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將日常生活中的各類事件與問題“政治化”，將政治知識(shí)、原理及日常生活中的政治時(shí)事問題“生活化”，促使“政治問題”與“日常生活問題”相互通融、相互融合，切實(shí)把握“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的思想本質(zhì)，促使學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的政治素養(yǎng)與綜合能力。

一、以生活化為切入點(diǎn)，打響課堂教學(xué)的第一槍

課堂導(dǎo)入是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“開場(chǎng)白”與“開幕曲”。課堂導(dǎo)入直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量、層次與效果。“良好的開端是成功的一半”，同樣，良好順暢的課堂開端是每一個(gè)成功課堂教學(xué)的“閃亮序幕”與“響亮第一槍”。高中政治課堂生活教學(xué)實(shí)踐表明，以生活化為切入點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活入手，把學(xué)生生活中的例子引入課堂教學(xué)的導(dǎo)入之中，可以大大提高課堂教學(xué)的鮮活度，有效拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生既得知識(shí)之間的距離，有效避免營造沉悶、枯燥、無趣、乏味的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自覺探究的積極性和主動(dòng)性，

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“唯物辯證法”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以引入日本地震后福島核電站爆炸這一事例，將其產(chǎn)生的核輻射問題與我國當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的“食鹽搶購現(xiàn)象”聯(lián)系起來，由此吸引學(xué)生的注意力，讓他們就此展開思考，并引導(dǎo)他們透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到世界萬物之間是相互聯(lián)系的，而且各事物之間的相互聯(lián)系具有“普遍性”和“客觀性”。由此可見，如此將生活化時(shí)事引入課堂教學(xué)，可以強(qiáng)有力地促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而為課堂教學(xué)的持續(xù)深入推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，推促課堂教學(xué)質(zhì)量與效率有效提高，并有效提高學(xué)生的政治知識(shí)素養(yǎng)。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓課堂充滿生活氣息

教學(xué)情境是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域與情感領(lǐng)域，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)情緒、奠定課堂教學(xué)氛圍基礎(chǔ)、激發(fā)課堂教學(xué)活力等具有極其重要的影響。高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐表明，只有教師創(chuàng)設(shè)出簡樸、形象、生動(dòng)、具體的課堂教學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維和認(rèn)知情感快速聚集于所學(xué)內(nèi)容中，才能更有效地激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲與探究欲，才能更有效地幫助他們掃除學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的障礙，促使他們更積極、自主、主動(dòng)與自覺地愛上政治理論學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出良好的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣與濃厚的政治學(xué)習(xí)興趣。

例如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“分配制度”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“小李家共5口人，小李的爸爸承包集體分配的責(zé)任田，通過辛勤耕作獲得農(nóng)作物收成，并通過出售農(nóng)作物獲得貨幣收入；而小李的媽媽是一位個(gè)體戶，平時(shí)打理一個(gè)五金小店獲取收入；小李自己為中石油股份公司的職工，有工資、獎(jiǎng)金、津貼，同時(shí)平時(shí)購買一些理財(cái)產(chǎn)品，獲得不少收入；姐姐則為某知名企業(yè)的法律顧問，也有一份豐厚的報(bào)酬；小李的奶奶靠出租部分房屋有一定的收入。”由此引導(dǎo)學(xué)生提出小李全家每一位成員的收入分別屬于何種分配方式？如此讓課堂充滿生活氣息，學(xué)生的思維很快聚集于教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)他們深入思考，并分門別類地寫出相應(yīng)的結(jié)果，以至于大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、積極開展課外實(shí)踐，進(jìn)行生活化課堂延拓

高中政治教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅要注重將生活化教學(xué)策略與手段滲透于課堂教學(xué)之中，而且必須積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，零距離接觸課外的社會(huì)生活，切實(shí)重視課外拓展教學(xué)的生活化，更要積極加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，在此基礎(chǔ)上積極挖掘和科學(xué)合理地利用好學(xué)生所處的家庭、社區(qū)與學(xué)校提供的各類教育教學(xué)資源，并延拓至社會(huì)實(shí)踐。比如，賦予學(xué)生一些課外拓展與考究任務(wù)，促使他們積極主動(dòng)地從課堂框架中跳出來，深入走進(jìn)社會(huì)各領(lǐng)域，從而促使學(xué)生親身感受與體驗(yàn)日常生活中時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含著政治思想與政治知識(shí)，并引發(fā)他們積極主動(dòng)地利用所學(xué)和掌握的政治知識(shí)和原理，對(duì)日常生活中所遇到的問題進(jìn)行分析與破解。

例如，教師可以結(jié)合所學(xué)的“銀行的業(yè)務(wù)和作用”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主去銀行參觀或辦理業(yè)務(wù)，讓他們對(duì)“儲(chǔ)蓄存款單”、“轉(zhuǎn)賬支票”、“匯票”、“信用卡”等事物加以體驗(yàn)與探究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與研究性學(xué)習(xí)。在日常生活中培養(yǎng)分析和研究調(diào)查數(shù)據(jù)、剖析問題、自主提出方案解決問題的能力，將課堂上所學(xué)的理論與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，促使學(xué)生溫故而知新，并從中享受到學(xué)以致用的快樂，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

總之，在高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“生活化”教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與體驗(yàn)，促使他們?cè)隗w驗(yàn)生活的過程中更高效地掌握知識(shí)、提高素質(zhì)和發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡銳強(qiáng).談高中政治教學(xué)“生活化”的實(shí)施策略[J].西江教育論叢，2014（1）.

[2]康云宏.淺談高中政治的生活化情景教學(xué)[J].教師教育，2013（12）.

[3]馮葉紅.淺談高中政治生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013（10）.